論如何在英語教學中對不同教學模式進行融合

【摘要】近十幾年來，混合式教學模式掀起了大學英語教學改革的新浪潮。如何有效融合不同的教學模式，成為教育界關注的焦點。本文將從三種常見的混合式教學模式設計出發，嘗試探討如何在大學英語課堂實施有效的混合式教學。

【關鍵詞】混合式教學；數字課程與傳統課堂；微課與翻轉課堂；MOOC與SPOC

【作者簡介】趙寶榮，海軍大連艦艇學院，講師，碩士生，研究方向：英語語言文學。

從世界范圍看，近些年的教育已經跨入一個全新的發展階段，即混合式教學模式階段，混合式教學模式除了在教育思想觀念方面有較大的更新以外，在理論方面也進行了較深入的探索。建立在建構主義基礎之上的教學思想更新和理論方面的改進必將對高校的英語教學起到一定的促進作用。這種混合式學習方式以及在建構主義學習理論基礎上形成的“以學生為中心”教育思想，正在逐漸成為國際教育界占據絕對主導地位的教育思想。因此，我們要與時俱進，積極投身于混合式教學模式的有效融合研究當中。

混合式學習（E-Learning）是在“適當的”時間，通過應用“適當的”學習技術與“適當的”學習風格相契合，對“適當的”學習者傳遞“適當的”能力，從而取得最優化的學習效果的學習方式。所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性（何克抗，2015）。掌握了混合式學習的內涵與精髓，就不難找出與之相對應的混合式教學模式。

一、混合式教學模式

混合式教學模式，就是把兩種或兩種以上的教學模式融合在一起的教學模式。隨著教學改革的不斷深入，混合式教學模式也變的多種多樣。目前，較為熱點的混合式教學模式包括數字課程與傳統課堂相融合的教學模式；微課與翻轉課堂相結合的教學模式；慕課與小規模限制性在線課程（MOOC與SPOC）相結合的教學模式。那么，混合式教學模式在我國高校的教學現狀如何呢？

二、混合式教學模式的現狀

在大學英語教學改革中，為迎合改革的需求，高校的教師們在不斷的推出混合式教學模式。混合式教學模式具有靈活多變，充滿趣味性等特點。目前，很多一線教師都在做相關的教學嘗試。實事求是的說，這種教學模式還沒有達到完全成熟的地步。那么，如何利用混合式教學模式，才能進行高效、可控的教學呢？下面，筆者將嘗試逐一探討這一問題。

三、數字課程與傳統課堂相結合的混合式教學模式

數字課程與傳統課堂相結合的教學模式在高校中的應用已相當普遍。數字課程與傳統課堂相輔相成、互為補充，為師生提供了更多的可教、可學的內容。但，同時，數字課程與傳統課堂的結合也給廣大教師提出了新要求。如何利用數字課程平臺促進學生的學習成績，教師如何監督、評價和把控等都會成為擺在教師面前的一個難題。以外研社的new-class自主學習平臺為例，教師在熟悉了平臺的內容以后，可以通過平臺上的上網學習時間了解每個學生的線上學習時間，從而監督學生們的課前預習和課后復習情況。如何評價，寫作方面：教員可以通過new-class作文批改平臺的自動批閱了解學員的作文寫作情況。聽力方面：平臺上有與課文難度相當的習題，學員答完后，可以提交，平臺自動得出分數，教員可以了解學員的聽力情況。閱讀方面：教學平臺上的閱讀練習是很好的檢測學員閱讀水平的方法。這樣，我們就可以利用數字課程平臺促進學生們的學習成績，從而把傳統課堂與數字課程有機的融合在一起。

四、慕課與小規模限制性在線課程相結合的混合式教學模式

慕課（MOOC）自2011年面世以來，廣受各大高校的歡迎和推廣，但在實際教學當中也發現了越來越多的問題，如，生生，師生交流差，監管難，學習效果參差不齊的問題。針對此種情況，小規模限制性在線課程（SPOC）應運而生。SPOC以學校的書本課程為主，與MOOC相結合，MOOC與SPOC的結合可以進一步激發學生的學習動機和學習興趣，并可以提高學習效果。將MOOC與SPOC有效的融合在一起的教學模式是一種全新的混合式教學模式，這種教學模式的出現必將顛覆單一的傳統的課堂教學模式。

五、微課與翻轉課堂相結合的教學模式

翻轉課堂將傳統的學習過程進行顛倒，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成教師與學生之間的互動場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果（馬秀麟，趙國慶， 2013）。翻轉課堂的前提是學生課前的自主學習，而自主學習的關鍵是為學生提高學習素材的微課，因此，微課的質量的好壞直接關系到翻轉課堂的質量。以《新視野大學英語》第二版為例，教材配套的微課較少，因此，教師就要就英語詞匯，語法，翻譯，聽力等方面制作相關的微課。可想而知，工作量較大，任務較重。但如果選用《新一代大學英語》，配套的微課，內容就十分豐富。因此教師選用什么教材，是教師決定是否采用微課與翻轉課堂相結合的混合式教學模式應該考慮的首要問題。

六、結語

本文從三種常見的混合式教學模式設計出發，探討了如何在大學英語課堂實施有效的混合式教學。利用以上三種混合式教學模式，進行高效、可控的教學，不僅可以為高校教師的教學起到參考作用，而且還可以為以后研究更多種的英語混合式教學模式起到借鑒作用。

參考文獻：

[1]何克抗.教育信息化發展新階段的觀念更新與理論思考[J].課程·教材·教法，2016，36（7）.

[2]馬秀麟，趙國慶.大學信息技術公共翻轉課堂教學的實證研究[J]， 遠程教育雜志，2013，01：79-85.