論“國際理解教育”視閾下的英語文學(xué)教育

【摘要】國家理解教育在當(dāng)前國家環(huán)境下，通過文學(xué)、歷史等課程的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對其他國家文化、歷史的認(rèn)識和理解。國家理理解教育有利于促進(jìn)世界和平，促進(jìn)國家和國家之間的交流和合作。傳統(tǒng)的英語文學(xué)主要教授的是英美文化，國家理解教育背景下的英語文學(xué)將真正回歸英語文學(xué)的本質(zhì)——英語文學(xué)，通過英語文學(xué)的學(xué)習(xí)促進(jìn)國際理解教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】國際理解教育；英語文學(xué)教育

【作者簡介】李靜文，西安文理學(xué)院。

20世紀(jì)是一個充滿紛爭的時代，國家與國家之間的多次劇烈沖突給人類文明帶來了浩劫。蘇聯(lián)宣告解體之后，雖然實(shí)際上仍然有局部的沖突戰(zhàn)爭，但是和平和發(fā)展是世界的主流，成為國家間的共識。在國家間的交往中，文化沖突往往成為阻礙國家交流的主要障礙，在這種背景下，開展國際理解教育，促進(jìn)其他國家文化的理解和認(rèn)識具有強(qiáng)烈的必要性。

一、國際理解教育概述

國際理解教育主要包括兩個方面的內(nèi)容：首先，想要列其他國家的文化，首先必須對自己國家的文化有一定的了解和認(rèn)知，認(rèn)識到自己文化的“根”在哪里；其次，在了解自己國家文化的基礎(chǔ)上，對其他國家的文化有一定的認(rèn)知，尊重和理解其他國家的文化，求同存異。

外語學(xué)習(xí)是理解其他國家文化的有效途徑，通過學(xué)習(xí)其他國家的語言文字進(jìn)而了解其他國家的風(fēng)俗人情、價值取向和思維方式。外語教學(xué)應(yīng)該充分認(rèn)識到自己身上肩負(fù)的使命，在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時，加強(qiáng)閱讀和文化上的熏陶。從英語教學(xué)的角度看，英語文學(xué)課程最能表現(xiàn)英語國家的文化和歷史，但是現(xiàn)實(shí)中的英語文學(xué)大多數(shù)開始的都是英美文學(xué)，忽視了其他國家的英語文學(xué)在英語文化中的重要地位，大部分學(xué)生在完成英語文學(xué)的學(xué)習(xí)后，對其他英語國家的文化和歷史知之甚少，這顯然不利于促進(jìn)國際理解教育的發(fā)展。

二、國際理解教育視閾下的英語文學(xué)教育改進(jìn)的措施

1.注重英語文學(xué)文本選擇的多樣性。在高校的英語教學(xué)大綱中確定要求教材的選擇一定要體現(xiàn)出時代的變化，緊隨時代的發(fā)展，體現(xiàn)當(dāng)代文化的特征和發(fā)展變化；具有一定的實(shí)用價值，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升和擴(kuò)展。國際理解教育視野下的英語文學(xué)教材的選擇應(yīng)該注重文本的多樣性，改變以往在英語文學(xué)中只安排英美文學(xué)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)做法，引進(jìn)更多的英語文學(xué)文本，為學(xué)生的以故意文學(xué)學(xué)習(xí)提供不同的視角，全面地了解英語文化和傳統(tǒng)。

（1）擴(kuò)大文學(xué)文本源頭的范疇。傳統(tǒng)的英語文化主要選擇的是英美兩國家的文學(xué)作品，主要介紹英國和美國的作家。但是從世界的范圍來看，英語文學(xué)不僅僅包括英美文學(xué)，還包括像印度、伊朗等英語文化拓展圈中的文學(xué)作品，這些國家的很多作者也選擇用英語書寫自己的作品，傳播國家的歷史文化，并且取得了很高的成就。所以高校的英語文學(xué)在選擇文本的時候一定要注重文本選擇的多樣性，擴(kuò)大文本選擇的范圍，選擇更多的優(yōu)秀英語文學(xué)作品。

（2）擴(kuò)大文學(xué)文本類型的范疇。在英語文學(xué)作品的選擇類型上也要注意多樣化。傳統(tǒng)的英語文學(xué)選擇的大多數(shù)是經(jīng)典的英語文學(xué)作品，一些古典小說，學(xué)生可能會讀不下去，也不利于了解當(dāng)代的英語文學(xué)。在英語文學(xué)類型的選擇上，可以適當(dāng)?shù)赜橙胍恍┩ㄋ孜膶W(xué)的題材，例如偵探、神話和科幻等引人入勝的英語小說，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文學(xué)的興趣。

（3）文學(xué)教材的文本選擇仍需謹(jǐn)慎。在英語文學(xué)的文本選擇中除了內(nèi)容的考量外，還應(yīng)該注重文本中的價值取向和道德倫理等問題，一些富有爭議性的文學(xué)作品不宜選入學(xué)生的閱讀作品中；還有一些民族傳統(tǒng)、本地文化過于濃郁、令人難以理解的作品也不宜選擇。

2.英語文學(xué)教學(xué)活動的多樣化。大多數(shù)英語文學(xué)課程采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法——英美文學(xué)史+作品選讀。這種教學(xué)模式以教師為中心，教師主導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的節(jié)奏，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。一年更改采取多種教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主動性，去主動體會文學(xué)作品、思考文學(xué)作品，通過閱讀英語文學(xué)作品，加強(qiáng)對英語國家文化的理解和認(rèn)知。

（1）鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)，打破教師一言堂的教學(xué)狀況。教師可安排學(xué)生在課外查閱整理相關(guān)作家作品的信息，包括文學(xué)流派、創(chuàng)作風(fēng)格及語言特色等，然后在課堂上鼓勵學(xué)生對收集的資料、相關(guān)的主題進(jìn)行討論，最后由教師總結(jié)陳詞，并對學(xué)生的表現(xiàn)給出相應(yīng)的評定。這樣一來，學(xué)生對于作家作品的理解更為深刻。

（2）鼓勵學(xué)生進(jìn)行各種表演活動。六人或八人一組，可以選擇或改編文學(xué)作品的部分，或詩歌朗誦，或戲劇表演，間接地增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力、合作精神以及學(xué)習(xí)動力。也可以將經(jīng)典和具有本族文化特色的版本結(jié)合起來，創(chuàng)造性地進(jìn)行表演活動。

（3）加強(qiáng)泛讀活動。Krashen的“輸入理論”指出語言的習(xí)得需要大量的語言輸入，泛讀對增強(qiáng)語言能力，尤其是詞匯和搭配的習(xí)得具有顯著的促進(jìn)作用。泛讀的主要目的是豐富閱讀信息，提高學(xué)生的閱讀理解能力和思考能力，更重要的是從閱讀中獲得快樂和滿足感。泛讀文本體裁多樣，但大多數(shù)涉及的是能夠引起學(xué)生閱讀興趣的文學(xué)作品。教師可以指導(dǎo)學(xué)生去選擇多樣化的英語文學(xué)作品，讓學(xué)生在作品中認(rèn)識到各種語言變體和多元文化，培養(yǎng)和提高他們的文學(xué)修養(yǎng)。

三、結(jié)語

國際理解教育視野下的英語文學(xué)教育一定要擴(kuò)展英語文學(xué)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)英語文學(xué)文本選擇的多樣性，采取不同形式的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的英語文學(xué)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對英語國家文化的理解，促進(jìn)國家理解教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金萬鋒，鄒云敏.論“國際理解教育”視閾下的英語文學(xué)教育[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2010（4）：53-55.