高中數學課自主合作學習的構建研究

【摘要】最近幾年隨著教改活動的不斷推行，其已經明晰對高中學生自主合作學習能力的培育，在高中數學課程的實際教學中為了達成這個目標，就一定要在教學方式上進行及時有效的創新。鼓勵學生在實際學習中進行自主合作學習，切實充實了學生的日常學習與交流的方式。在高中數學課中進行自主合作學習已經獲得很大的進步，許多教師在心理與行動上都接受并認可了這種教學方式。針對現代高中數學課自主合作學習的構建來講，仍然存在很多問題，需要使用切實有效的措施對這些問題進行有效的改進。

【關鍵詞】高中數學課 實際教學 自主合作學習 構建 研究

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0135-01

一、高中數學課自主合作學習構建的現狀

1.學習方式的完善流于形式

在高中數學課程的實際教學中，因為課程時間安排都是比較緊湊的，學生能使用這個方式實際學習的時間是極為有限的，教師通常都會為了保證教學進度，而不會給學生太多使用自主合作學習方式的時間。所以高中數學課程的主要教學模式依然是以教師為中心的課堂教學，另外，雖然自主合作學習可切實有效地活躍高中數學課堂教學的死板氛圍，可是很多時候，并不是活躍了課堂學習氣氛就會收到良好的教學成效，太過活躍的課堂教學氣氛，反而會影響正常應有的教學秩序，讓原本應該發揮作用的自主合作學習方式，在應用到課堂教學實際中時，流于形式，未能起到其原本應該具備的作用，被活躍的課堂氣氛產生了嚴重的影響。

2.單一的教學目標與學生發展目標

在高中數學課程的實際教學中，使用自主合作學習的方式進行學習，可能會出現單一的教學目標與學生發展目標，嚴重影響學生學習成效的提高。第一，學生自身使用自主合作學習方式進行學習，目的就是能夠順利完成教師布置的作業任務，其最終達成的學習目標較為單一；第二，學生的能力在自主合作學習模式之下會較為單一。教師在對學生進行小組劃分的時候，通常都是根據學生的學習成績，這也就促成了以優等生為小組學習中心，差等生變成了搭配，這樣的分組形式，讓學差生紛紛去搭便車，未調動學差生的學習積極性。

3.固化的操作方式

教師為了能夠更加便捷地使用這樣的方式來推動學生的自主學習，會對自主合作學習方式的每個環節都進行認真、巧妙的設計，目的是為了防范學生在使用這種方式進行學習時偏離預定的學習軌跡。在教師看來，這是為了幫助和約束學生。可是在學生的角度來看，卻變成巨大的壓力。針對自主合作學習方式的使用效果來講，其嚴重限制了學生創造性思維能力的發揮，不利于學生發揮自身的主觀能動性進行學習，更失去了使用自主合作學習方法的優勢。

二、構建自主合作學習的具體措施

1.切實認知到自主合作學習方式的特點

為了能將自主合作學習更好地應用于實際學習中，需要高中數學教師首先要清晰應用自主合作學習方式的重點，基于此才能進行科學、合理的運用，另外，教師還一定要重視綜合每個學生自身的特點，有針對性地使用自主合作學習方式，只有這樣，教師才會收到更為良好的教學成效。另外，教師在實際教學中使用自主合作學習方式的時候，一定要注意對學生的指導，為了讓學生更好地參與到自主合作學習中，教師還要對每個應用細節都認真、細致地進行構建。

2.教師要深入了解學生的實際情況

對于高中數學教師來講，實際教學中所面對的是整個班級的學生，要搜集每個學生的信息極為困難的。可是教師一定要盡量去了解每個學生的現實狀況，之后才能在使用自主合作學習的時候綜合學生自身的特點。在為學生做小組劃分的時候才能更加科學，確保學生的學習效率。對于不同年紀的學生來講，學生自身的特點也是不同的，因此教師一定要及時更新自己對學生特點的認知，不能一直使用原有的思維來評價學生。

3.兼顧自主合作學習方式所需要的前提條件

在高中數學課程的實際教學中，應用自主合作學習的方式，一定要有對應的前提條件，才能切實達成預設的學習成效。在選擇學習內容的時候，教師要選擇較為貼近學生現實生活的學習內容，符合學生的年齡特點，學生實際學習中會更加積極主動地把握相關知識內容。在安排學習時間的時候，在數學課程的課堂教學中，使用自主合作學習方式的時間較少，需要教師對教學實踐進行科學的分配，給自主合作學習爭取更多、更有效的時間。

結束語

總而言之，在實際構建自主合作學習的時候，教師一定要基于最大可能的配合，激發學生的自主能動性，才能獲得更好的學習成效。

參考文獻：

[1]劉冰.高中數學課堂開展自主合作探究教學的實踐研究[J]. 課程教育研究， 2017（11）：154.

作者簡介：

丁軍（1984年-），男，江蘇淮安人，江蘇省淮安中學高級教師。