淺談聾校初中英語課堂有效教學策略

李文霞

【摘要】課堂教學是學習的主要過程，對初中聽障學生進行英語教學應從多方面考慮。聽障學生作為受教育對象應該被重視和關心，在英語教材的編撰上、英語課程的結構上、英語測試的難度上都應當做適當調整，以幫助聽障學生建立起學習英語的自信心。

【關鍵詞】聽障學生 初中英語 直觀教學 模仿學習

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0102-02

引言

初中教育是義務教育的重要組成部分，隨著社會的進步，時代的發展，英語這一門課程已越發受到重視。聾校是專門為聽障學生所設立的學校，致力于幫助聽障學生平等接受教育，平等擁有選擇人生的機會，聾校不僅從學校結構上與普通初中學校有差異，從教材資料、教學方式、教學對象上都與普通學校截然不同，聾校教育針對的是聽障學生，聽障學生因自身的缺陷無法同正常同齡人一起接受教育，在這一背景下，聽障學生的受教育權利要得到保障，就需要教育工作者的多方面努力。本文就如何提高聾校初中英語課堂的有效性提出了相應的解決措施。

一、模仿式教學，克服阻礙

聽障學生在學習時最主要依賴的器官就是雙眼，憑借看見的東西來學得相關的知識，這是他們學習的主要方法。在英語學習中，聽、讀、說、寫是四項基礎能力，但對于聽障學生而言，“聽”這一環節已被自身的缺陷所阻礙，只得通過另外的途徑去“聽”，這一途徑便是模仿。初中生處于青少年時期，模仿能力相對較強，尤其是聽力有障礙的學生，多少都比常人更敏感、更易模仿，因此，教師應利用聽障學生的這一能力，在教學時采用模仿口型的辦法，盡量耐心地不斷重復知識點，以準確的口型描述詞匯、句子，并不厭其煩直到學生理解、明白、學會為止。許多聽障學生本就因自身聽力的缺陷而常常感到自卑，他們會因為自己要花很長時間才能學得一個知識點而煩躁，也容易因為總是發音不準、模仿不準而對自己失望，在這種時候，教師要多予以他們鼓勵，并且多一點耐心和包容，以博大的胸襟去引導這些學生，使他們能夠像常人一樣理解英語，學會英語，并且能夠講出流利的英語。比如，在英語課堂上，教師可以先在黑板上把一個單詞拆分開來寫下，然后不斷重復地對每個字母進行口型教學，直到每個學生的發音都準確無誤，再進行下一個任務。聽障學生不同于普通學生，教師自然要付出得比普通教師更多，學生所要付出的努力也比普通學生多得多，因此教師要讓每個學生都能夠說、讀、寫，就定要花費大量時間，去讓學生模仿并且牢記，克服重重阻礙，最后收獲成功。

二、掌握方法，直觀教學

在教導聽障學生時，教師占據著至關重要的地位，教師的每一次教學對于聽障學生來說都如同恩賜一般，對于他們卑微的心靈有著極大的激勵作用，因此，教師要掌握教學方法，在英語課堂上針對性地教學，按照特定的教材內容，對基礎知識進行重復式教學，并且不斷深入教學，以達到牢固知識點的效果。聽障學生雖失去了聽力能力，但其他方面與常人別無二致，教師在教學時應當與他們直面交流，進行口型的翻譯、手寫的翻譯，以此不斷地給他們打氣加油，讓他們擁有自信，從而對學好英語抱有信心。比如，在英語課堂上，英語教師可以開展一系列活動，讓學生們分享自己平時積累的單詞，并將單詞讀出來，讓其他同學也互相分享記憶，這樣的活動增強了學生之間的信任感，能夠幫助學生與學生之間產生互助關系，通過這種關系，學生們可以學得更多知識，而并不是僅僅依靠老師。教師掌握好了教學方法，采取直觀教學的手段，有利于提高聽障學生的學習興趣，增強聽障學生的學習能力和學習信心。

三、多予鼓勵，增強興趣

聽障學生也許因為缺失了“聽”的能力而比普通學生更渴望得到知識，也因此更依賴學校、依賴老師、依賴課本，在這樣的狀況下，教師在教學時應多予以他們鼓勵，避免將他們之間進行比較，避免將自己的負面情緒通過面部表情表達出來，聽障學生敏感脆弱，懂得察言觀色，很容易受教師情緒所影響，因此，教師在教學時定要注意關心學生的心理狀態、思想狀態，多體諒學生的內心敏感之處，多為學生著想。比如，在英語課堂上，即使有學生表現得不夠出色，學得比較慢，教師也不應批評或者否定他們，而應該鼓勵相待，增強他們的信心，增強他們學習英語的興趣，以幫助他們提高學習能力。

總結

在對聾校初中聽障學生進行英語教學時，應從學生的實際情況出發，揚長避短，利用學生其他器官，對其進行指導性教學，將教學建立在特殊性上，使教學能夠產生效果，幫助到每一位聽障學生。

參考文獻：

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