遠程教育學生自適應學習系統的個性化學習環境設計研究

謝麗芳 楊志社

【摘要】為促進學生個性化學習的潛力，如何對學生個性化學習進行全面的評價并發現問題，從而制定出符合學生個性特點的教學方案，是研究個性化學習過程中必須解決的問題。傳統的網絡教育平臺雖然打破了學生學習的時空限制，使學生能夠充分利用網絡資源。但是在實踐中發現，傳統的教育平臺并沒有真正實現學生的個性化學習。

【關鍵詞】個性化學習 自適應學習 自適應學習系統

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0001-02

引言

隨著網絡技術的發展，素質教育和個性化教育已經成為人們追求的理想教育體制，教育不再單純為了傳授知識，而是更加注重學生綜合素質的提升和個性化的發展。通過分析學生在學習過程中所呈現的風格特征，結合學生自身的發展需求，從而選擇與自身學習狀況相匹配的學習方式，并且學生可以隨時隨地在教育平臺上與教師和同學進行遠程實時交流，有效地促進了學生的個性發展和自我實現。

一、遠程教育課程資源分析

（一）網絡課程中的自適應學習

遠程教育課程的教學是在網絡上實施的，它可以接納不同年齡、不同身份、不同文化背景、不同地域、不同知識水平、不同學習能力、不同知識結構、不同認知特點的學習者。在網絡課程的學習過程中，學習者只有根據自己的特點學習，才能收到更好的學習效果。

（二）自適應學習的提出

當前網絡課程考慮到學習者在時間、地點和學習進度上的不同特點，具有一定的自適應學習特點，但總體上對自適應學習的支持不充分，表現在以下方面：學習內容的組織固定，沒有體現學習者的知識結構和學習水平；學習內容的呈現呆板，沒有考慮學習者的學習偏好和認知傾向；學習活動的設計不靈活，沒有考慮學習者的認知特點和學習能力；學習評價的形式單一，不能動態反映學習者的學習狀態；評價形式單一，沒有學習者學習前的診斷性評價和學習過程的形成性評價，只有通過作業和考試得出的總結性評價。

二、遠程教育個性化學習和自適應學習

（一）個性化學習

個性化學習是指“以學習者原有的知識經驗和個性特征為基礎，以學習者內在的需求為核心，以學習者能力與個性的自由、充分、和諧發展為目標而實施的學習活動”。它是一種以承認學習者在社會背景、智能背景、態度價值、情感和生理等方面存在差異為前提，努力使學習者的個性特征與學習環境之間達到一種平衡，使學習者的素質得到全面提升，培養具有完善個性的人的學習理念。

（二）自適應學習

在遠程教學中，自適應與各種不同系統的特點和性能有關。“如果是自適應的，它能夠監視學習環境，監視學習者的學習活動，基于特定范圍的模型解釋學習活動，依據學習活動推測學習者的需求和喜好，并用相關的模型表現出來，最后基于對學習者和學習對象的認識，動態的推進學習過程。

三、自適應學習系統

（一）自適應學習系統支持個性化學習的優勢

在遠程教育系統中發現存在許多問題，比如教師無法了解學生自學的過程，學生在利用網絡學習時會被網絡上的娛樂性信息所誘惑，而教師所提供的學習資源相對來說比較枯燥乏味，意志力和自覺性較弱的學生很有可能無法完成學習。所有的學生面對的是同樣的學習資源，進行的是同樣的學習活動，忽略了學生已有的認知水平和學習風格的不同。

（二）自適應學習系統

近年來，國內在進行自適應學習系統的研究過程中也作出了一些定義，徐鵬和王以寧提出自適應學習系統通過分析學生的個體差異而為學生提供符合不同學習特征的個性化學習支持。自適應學習系統的本質就是將學生置于學習過程的中心，將主動權交于學習者手中，通過一定的機制動態調整學習內容，以滿足學習者個性化需求，從而改變學生被教育和被動接受知識的現狀。

（三）自適應學習系統的通用參考模型

關于自適應學習系統的參考模型，皮特·布魯希洛夫斯基教授提出了一個通用模型，該模型有以下核心組件學生模型、領域模型、教育學模型、接口模型、自適應引擎。

學生模型主要包含的是學習者現有的學習水平、學習風格、學習經歷和背景等基本信息，這是學習者個性化學習狀態的表征。領域模型反映的是系統中知識呈現的結構形態，也就是指不同概念間的聯。教育學模型定義了學生模型如何訪問領域知識模型，訪問規則需要以領域知識為依據。接口模型即代表用戶和系統進行信息交互的部分，系統通過訪問接口模型中用戶的數據來確定學生模型。自適應引擎是自適應學習系統中具有典型性的部分，整個系統就是通過自適應引擎來分析領域模型和學生模型中的問題，然后動態地反映學習者學習過程中的信息。

四、基于自適應學習系統的個性化學習環境設計

（一）適合學生心理的微課資源

學生在進行自主學習過程中通常會用到三類資源：第一類是課程知識講解視頻和課件，就像當下流行的微課和慕課，在簡短的時間內將學生所要學習的內容組織起來形成一個完整的體系，以視頻的形式呈現給學生。課件是視頻的補充和說明，以文字的形式將課程主要內容呈現給學生。第二類是測試題和作業，這一部分的內容既是對學生學習結果的檢測，也是系統分析學習過程的重要信息來源。只有通過檢測，系統才能分析出學生對于學習內容的掌握情況。第三類是與課程相關的參考知識，比如學科前沿研究，擴展學生思維的課外知識，通過這些知識的補充，使學生可以更快更深入地掌握課程核心內容。

（二）自主學習過程記錄

目標的制定既要符合教師的教學目標，又要基于學生自身的學習狀況和學習興趣。學生在進行學習過程中，系統要為學生提供實時的個性化學習導航支持，來及時解決學生在學習過程中的問題，從而滿足學生的個性化需求。

（三）在線互動學習及自我檢測

教師布置作業要限定在某一時間段內，過了截止日期將自動關閉提交系統。每部分知識學習完之后系統會提供相應的自測題目，用于檢測學生的學習效果，系統會記錄下學生每道題的答題情況。互動學習情況就是記錄學生在討論區與其他學習者的互動情況，包括自己提出問題和回復他人問題。

（四）動態更新學習內容

充分應用對分易教學平臺、微課、慕課、單項問題講解驗算等教學形式及時上傳教學平臺，更新教學內容。如果某一知識點觀看頻率低，說明這一部分內容不能吸引學生的學習興趣或者這部分知識不夠重要，這時教師要及時與同學溝通找出問題，并調整相關學習資源。

五、結束語

遠程教育的最初目的是為了讓學生的學習過程更獨立、學習效率更高，文章通過分析自適應學習系統參考模型的特點，討論個性化學習環境所需要的支持要素，提出了一個基于自適應學習系統的個性化學習環境結構模型。這個模型補充了現有網絡教育平臺的不足，讓系統能動態更新課程資源，學生可以根據自身情況自由選擇適合自己的學習內容，這樣充分發揮了學生的主觀能動性，使學生在學習過程中能夠獲得個性化的學習服務。

參考文獻：

[1]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011—2020 年）[DB/OL]. （2012-3-30）

[2]李亦菲.自適應學習的理論與實踐[J]. 天津師范大學學報（ 基礎教育版），2004，（04）：55-58

作者簡介：

謝麗芳（1973.1-），女，甘肅酒泉人，本科，中級職稱，甘肅廣播電視大學農墾河西分校教師，主要從事國家開放大學現代遠程教育《管理學基礎》等課程教學及學生個性化學習、服務研究等工作。