高職院校物聯網專業建設研究

舒松

摘要：以物聯網為代表的戰略性新興產業是國家大力培育的新經濟增長點，在物聯網行業的需求對職業人的要求更高，涉及的知識面更廣，人才的需求量也越來越大，物聯網專業在高職院校迅速開設起來。本文分析了物聯網專業背景，發展前景，以及目前物聯網專業建設存在的問題，最后就如何建設高職院校物聯網專業提出了建議。

關鍵詞：高職；物聯網；專業建設

當今社會早已進入互聯網時代，但經過了十年的高速發展期后，整個互聯網產業進入了一個相對平穩的時期，社會需要新的產業來帶動進步，作為新興產業的物聯網進入了我們的視線，其產業發展帶動了整個社會，因此物聯網產業被提升到了國家戰略的高度，所以與之對應的人才培養顯得格外重要。

一、物聯網專業的產生背景

物聯網通過當今網絡信息技術深入人們生活，產生了巨大影響并改變著人們的生活狀態，如微信、微博、博客、QQ、淘寶、京東、蘇寧等等。物聯網的一個重要特征就是智能性，即讓過去被動的“物”，呈現主動的身份與感知，以增加更多的智能性，這其中孕育著巨大的拓展空間，一個擁有巨大拓展空間的產業，其發展機遇期是非常有限的。從智能安防到智能電網，從二維碼普及到智慧城市落地，作為被寄予厚望的新興產業，物聯網正四處開花，悄然影響著人們的生活。隨著物聯網產業發展迅猛的態勢和產業規模集群的形成，我國物聯網時代下的產業革命也初露端倪。由于物聯網的興起，物聯網行業的崗位人才的需求量大，目前可從大量的招聘信息中看到物聯網行業的崗位，并存在招聘物聯網崗位信息掛上去很久無人應聘的現象。因此，高等職業院校就是在這樣的人才崗位需求的大環境下，開始開辦物聯網專業。作為一個跨行業的新興專業，物聯網專業對人才的要求更高、涉及面更廣。

二、物聯網專業發展前景

物聯網專業旨在保障學生擁有物聯網項目開發能力及設計能力。通常可將物聯網技術分為系統集成、工程師兩種。其中工程師的工作內容較為廣泛，分為測試工程師、技術支持工程師、系統開發工程師等。測試工程師主要負責將 傳感器與軟件合成一體，并進行調試，從而發現設計過程的 問題，并提出解決方案。技術支持工程師包含系統銷售、技術支持等工作，主要負責建立客戶關系，了解客戶需求，負責物聯網產品的維修與維護。系統開發工程師主要 負責各類 智能終端的應用流程設計與開發，也承擔基礎測試的工作，共同探討設計方案，并投入施工。

三、高職院校物聯網專業建設存在的問題

1、物聯網專業的發展時間短

社會對物聯網開始形成熱點是2009年之后，而一般教育是會對熱點關注有些延遲，物聯網專業發展建設的時間短短，而高職中物聯網專業的發展建設時間應該更短。目前，全國高職院校真正開設有物聯網專業的學院非常少，許多學院只是在原來的嵌人式專業或計算機應用技術專業的課程中增加少數相應的物聯網課程，從而增加所謂的物聯網方向，但沒有將物聯網專業和計算機相關專業區別開，沒有專業特色。

2、缺少專業教師

物聯網專業是一個跨多個學科領域的多種技術交互的綜合性專業。這類綜合性強的專業對于本科院校來說師資的問題可能影響要小些，但對于一些高職院校，特別是股份制高職院校，專業教師的缺乏影響是較大的。目前，很多高職院校物聯網專業還處于申報階段或才開始招生，因此，應該從現在起就注意師資的儲備，以解決專業開設后可能面臨的師資短缺的問題。

3、課程缺乏特色

我國部分高職院校的課程僅停留在物聯網興起前期，僅針對計算機云計算、管理學、測控技術進行教學，而未向學生傳達智能開發類的知識，亦未對物聯網專業人才培養方案進行指定，導致學生所學無法適應社會的發展。部分高職院校的課程設置較為單一，未體現出其辦學特點。

四、高職院校物聯網專業建設探索

1、明確專業目標定位

高職院校在開設物聯網專業時，要以就業為導向，立足區域或地方產業結構特點，主動適應國家戰略性新興產業發展，服務區域內企業的信息化升級改造，明確專業建設目標，不斷調整和優化專業結構，形成服務于地方產業發展的核心專業體系。借助學院的辦學特色和優勢，確定物聯網專業定位，使物聯網專業建設圍繞核心專業體系來展開，并與區域或地方有一定影響力的知名企業進行深度校企合作，有條件的學校可以與企業聯合實施完成物聯網智能應用項目，并以此為基礎進行深度產教融合。

2、建立專業化的師資隊伍

專業化的師資隊伍需要包含各專業理論教師、實踐教師、計算機專業教師、輔導員教師、學生組織等，并建立相關的管理機制，保障教師各司其職，避免教師數量少、不專業的問題。專業教師的理論與實踐經驗比較充分，可利用自身經驗進行教學，以身說法向學生講解注意事項及重點關注內容。而輔導員教師與學生組織可與學生進行深人接觸，針對學生特點設立針對化的教學手段。為此，學校可針對物聯網專業進行教師培訓，或引進本行業的專業人士進行深造，使其達到教師的標準，學校也可聘請物聯網專業人士為客座教授，指導學生了解物聯網行業動態及其發展方向。

3、構建專業課程體系

根據物聯網體系結構特點，可以劃分為感知層、網絡層和應用層三大技術模塊。因此，物聯網專業對應的職業崗位群主要包括物聯網傳感、識別設備安裝與調試，網絡組建、管理與維護，物聯網應用系統設計與實施，物聯網系統集成及運維等職業崗位。高職院校應對區域行業產業進行深人調研，分析區域物聯網產業存在的職業崗位群，并以科學發展觀為指導，以就業為導向，以職業崗位能力培養為本位，借鑒發達國家先進的職業教育課程體系開發理念和開發方法，結合高等職業教育改革實際，打破傳統的學科知識體系，構建以項目課程為主線的物聯網專業課程體系。在操作層面，不同專業背景的學院可以根據學院專業背景、師資力量以及實訓環境等實際情況，對三大技術模塊中的核心技術略有側重。

4、構建物聯網實訓中心

構建物聯網實訓中心，可以為學生提供實踐場地及條件。為此，教師可根據課程設置，設立物聯網專業相關設施，并隨時為學生開放。教師需要以課程群的方式組織學生參加實踐活動，課程群指整個課程體系的共性方向，有針對性的進行實踐，才可達到教學目標的實現。教師需與學校共同探討，設立發展前景較高的教學設施，并為學生建立物聯網化教學環境，例如實驗室內部采取智能化設施，例如“校園一卡通”“通信設施”等，并且物聯網實訓中心需實現網絡全方位覆蓋。教師可利用高科技產物設立相應的管理方案，例如利用“一卡通”限制其他學生的進出，保障物聯網專業學生能正確利用實踐設施，并嚴格保障學生的安全。學校也可與企業進行合作，為學生提供更真實、更廣闊的實踐平臺，且學生也可遵循教師引導參觀行業工作環境以及工作特點，使學生明確其發展前景，并能了解工作應注意的事項，從而滿足社會的需求。

參考文獻：

[1]朱平、顧衛杰，基于技術框架的高職物聯網專業課程體系的構建[J]，教育與職業，2012（14）

[2]沈蘇彬、楊震，物聯網體系結構及其標準化[J]，南京郵電大學學報，2015（1）

[3]孔帥，高職院校“雙證書”教育的問題及對策[J]，教育與職業，2016（3）