淺談農村小規模班級教室的功能拓展

摘 要：農村完小的自然減員，使小班成為了常態，教室空間也相對增大，我們應從實際出發，轉變工作思路，從教室區域的分布和建設、課桌椅的擺放和改造等方面，拓展教室功能，整合教育資源，提高教育效益。

關鍵詞：小班；教室；功能；拓展

經濟發展而導致的人口流動，計劃生育使學齡兒童大幅減少，隨著自然減員，農村完小學齡兒童越來越少，出現了越來越多的小班，甚至不足10人的微小班。就以我鎮為例，全鎮除鎮中心小學外還有8所小學，其中全校學生人數少于100人的有四所，有兩所學校中沒有建班的年級有2個（成不完全小學），10（含）人以下班級有 18個，10至20（含）人的班級12個，而且從數據分析，呈逐年下降趨勢。這說明，在近幾年內，農村完小小班化將成為一種常態。這種變化帶來最直觀感受就是教室空間變大了，原來滿滿的教室只坐了幾個、十幾個學生，教室一下子變得空蕩蕩的。這個因學生人數減少帶來的最直觀的變化也帶來了新的問題，如何充分利用現有的相對變大的教室空間，使之更好地服務于教育教學。

首先，教室空間增大，可以讓教師的辦公室搬進教室。“關注每一個，了解每一個，激勵每一個，成就每一個”，這要求教師必須和學生“零距離”接觸。原來因為學生多，教室沒有空間讓老師的辦公桌進課堂，老師只能在辦公室辦公，與學生有一定的空間距離，同樣也有一定的心理距離，這不利于我們的教學。現在因為教室空間的相對增大，這就讓老師辦公桌進課堂成為可能。教師的辦公桌一般可以放在教室偏后側的位置，以能最接近學生和同時不打擾學生學習為原則。教室里有了辦公桌，學生的作業可以面批，教師可以有更多的時間與學生進行面對面的交流，及時發現每個學生各自知識上的缺陷，并給予輔導，這樣一來對學生更牢固的掌握知識無疑效果是明顯的，同時，和學生一起生活、學習，可以全面了解學生，從而達到因材施教的目的。另外，教師辦公桌除了工作所用，還可以增加其他的功能，如在辦公桌內可放些簡易的醫藥用品，在學生發生傷害時及時處置；可放些針頭線腦等生活用品，幫助學生及時解決一些生活問題；還可以放簡單的勞動工具，如錘子、釘子等，處理一些簡單事務等。

其次，學生人數減少帶來了教室空間的巨大變化，使每位學生的生均空間大大增加，這也允許我們可以按教學需求擺放課桌椅。一直以來，我們都采用秧田式的座位擺列方式，這種方式針對較多人數的班級，雖然不盡完美，但也有好處，如提高了教學效益等。但不可否認，這種秧田式也有很大的弊端，如過于強調老師的作用，側重于師生的交流，忽視了生生之間的交流；老師站在了學生相對的一面，高高在上，客觀上不利于教育教學；學生好像作為工業產品，重視共性，而忽視學生個性的發展；教學空間、活動資源的嚴重不足，有些教學活動也無法正常開展等。原來的秧田式座位排列方式已不再適用于小班化教學的實際情況，對教室空間的重新利用有了必要，也有重新布置的條件。教師可以根據教學的需要，將師生的桌椅擺成合適的結構，如半圓型、圓形型、放射型等等，讓老師到學生中間去，增強師生的感情融合度，增加了師生之間的交流，同時，學生和學生之間因為多角度面對，也極大地增加了生生之間的交流。另外，因為課桌排列的關系，教師不用再像大班教學時需要學生舉手點名來展開師生互動，而可以面對面的娓娓而談，及時而有針對性地開展教學，提高了學習效益。

同樣，因為學生數的大幅減少，教室空間相對大量增加，學生的平均空間也大量增多，我們可以根據教育教學的需要，適當改變課桌椅的形狀，如可以把課桌變成等腰梯形、六角形、扇形或其他形狀多邊形的，當然也可以是現在的長方形的，一方面是便于多種形式的擺放，另一方面也是增加課桌的功能。因為，可以改變的不僅是課桌的外形和排列形式，我們也可以根據需要課桌的功能。如我們可以增大課桌椅的容量，除了擺放文具和書籍外，還可以放置經常使用的學具、簡易的運動器具、必要的生活用品甚至學習用的終端服務器等等，這樣方便學生的使用，使課桌椅成為多功能的桌椅。多功能課桌有利于開展各類教育教學活動，也有利于學生的個體特長發展。

第三，隨著教室空間的相對擴大，除了一般所說的常規上的教學功能，我們也可以根據實際情況，拓展教室功能，讓圖書報刊、常用的實驗器具、音體美教學器材和其他教育教學資源進教室，使教室成為一個多功能室。在教室余空之處，可以開展各種區域的建設：例如放個書架，放幾條小椅子就是一個閱讀角；開辟一個地方，放上一些動手操作的積木、實驗器具等就是一個科學角；鋪上墊子，配備合適的器材，完全可以變成一個舞蹈角、健身角等，有條件的學校甚至可以開辟出區域建立養殖、種植區，讓學生動手動腦，親近大自然。在建立區域角里，要關注到一些因素：一是在設置區域角時要充分考慮到學生的年齡特點和個人愛好。因為學生人數少，在布置區域時，有必要也有條件做到尊重學生個體，盡可能照顧到每一個學生的個性特點和興趣愛好，這也有利于因材施教。二是要結合學校所處的地理位置，因地制宜設置區域角。像地處農村的學校，完全可以和當地的種植、養殖結合起來開展活動，充分運用當地的教育教學資源，使我們的教學更加接地氣。三是要結合校園文化、班級文化的建設，有側重地建設區域角。如一個以布藝為特色的學校或班級，就應該建設一個布藝角，讓學生能有地方開展活動、展示作品等，這也有利于學生的個性發展，學校不應該千篇一律作出規定。

當然，作為教室，一些必要的共性的布置也是需要的，如公告欄、衛生角、隊角，墻上的一些標語、班風、學生的書畫作品等。在小班化甚至微班化已成為農村完小的常態的情況下，我們應該積極轉變工作思路，從實際出發，從培養人的目標出發，拓展教室功能，整合多種教育資源，豐富教育載體，使之更適合于農村學校，更有利于學生的成長發展。

參考文獻：

[1]李生濱.小規模班級教育的促進性因素與推進策略[J].教育理論與實踐，2010，（34）：15-18.

[2]李娟，孫玲芝.小規模班級教學優勢分析與實踐邏輯[J].外國教育研究，2011，（11）：43-46.

[3]晏長春.促進生生互動交流的策略.《湖南教學（下）》，2011，10.

作者簡介：

王保東，現就職于浙江省諸暨市楓橋鎮中心學校。endprint