搭建相互交流合作學習平臺

摘 要：交流合作學習，這是一種教學思想，也是一種教學方法。合作交流學習的目的就是讓學生成為學習的主體，處于學習的主動地位，充分發展思維，增強學習興趣，培養合作意識和互相幫助的優良品質。因此，在教學中教師要采用多種手段創設閱讀教學情境，搭建相互交流合作學習的平臺，使學生在情境中觀察、思考、想象，從而促進閱讀興趣，提升閱讀能力。

關鍵詞：合作；交流；創設；情境

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發展的重要動力。當今信息技術日新月異，任何一項創新的成功都離不開團隊中每個成員的努力，學會合作，學會交流是新時代人才的重要素質，也是信息時代必備的學習能力。因此，教師必須明確：教學歸根結底，是讓學生自己學。但這種學習能力必須從小培養，從小在真實的，需要合作的情境中培養。因此，我們要改變舊的封閉閱讀模式，建立相互交流合作學習的平臺，促進閱讀的開放性，引導學生走進文本，入情入境，發表看法，表達情感。

搭建相互交流合作學習平臺，有必要從以下幾方面切入：

一、 創設活動情境

在合作交流學習中，一部分學習成績較差的同學，由于自己所學知識受到局限，思維不夠敏捷，對于小組合作學習的內容及解決的問題，無獨特見解，本想發言，又怕答錯，因此就不敢大膽參與，只好當陪客，原因就在于沒有創設教學情境，學生完全成了旁觀者。對于這種學生，教師做好思想工作，打消他們顧慮的同時，更要巧妙地創設各種情境，大膽地討論交流，愉快地參與合作學習。

學習是認知與情感的結合，每個學生都渴望成功。因此，教師在課堂教學中，要有意識地為學生創建各種情境，為各類學生提供表現自我的機會，使他們在學習活動中都有收獲，都能得到發展。教師可根據課文內容，使用多媒體課件、教學掛圖、簡筆畫、實物，或教師生動的語言描述，形象的比喻等，或學生的操作活動，引領學生在直觀、生動的閱讀情境中，受到情感的熏陶，知識的升華。

1. 依據實踐，創設情境

教師善于創造條件，讓學生豐富的實踐與閱讀教學有機結合，使學生的知識鮮活起來、動起來。如教學《清澈的湖水》一課，我首先讓學生畫出文中描寫“景”美的語句，然后讓學生回憶曾去過的風景優美的地方，并想象現在自己就和小潔一起坐在船上游覽這美妙絕倫的人間仙境，然后再來品讀文本。這樣，調動學生已有的生活實踐，巧設情境，為學生進一步感悟語言搭了一個臺階。

2. 利用課件，創設情境

學生感知課文不是孤立地進行。因此，在教學中，依據閱讀重點，教師要精心制作課件，采用播放錄音、錄像和圖片投影等手段，將教學內容進一步動作化、情境化，變抽象為形象，打開學生的思維，增強學生的感悟能力，更好地使他們把自己的情感與文本結合起來，從而達到情感閱讀的目的。教師繪聲繪色的語言渲染也是創設情境的很好方式。

3. 展開想象，進入故事情境

《語文課程標準》指出：“在發展語言的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能?！眱和木袷澜邕h比我們想象得豐富。他們常常用想象代替思維，把幻想與現實交織在一起。教師應在教學實踐中，充分利用課堂主陣地，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想象力，施以經常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。雖然兒童的見聞和閱歷比成年人的少，但兒童可以海闊天空地去進行想象。他們自己的語言、自己的行為往往就充滿著天真的童話色彩，稍加啟發、點撥，孩子很容易憑想象進入童話世界，進入角色閱讀。

二、 注重交流合作

傳統教學中的師生活動，大多數是教師講、學生聽的模式。教師以教為中心，學圍繞教轉，教學關系變成了：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄。學生在教學中被動接受教師的知識，缺乏主動交流合作探索知識的意識和積極性。隨著新課改的深入，教學中越來越強調學生合作交流的學習方式。應用合作學習，使學生普遍地動腦、動口，廣泛交流信息，能最大限度地發揮主觀能動性。在閱讀教學中，合作學習的形式主要有合作討論、合作練習、合作評價三種。合作討論可提高學習的廣泛性，合作練習可激發思維的開放性，合作評價可培養思維的批判性。一節課可同時使用這三種形式或選擇其中一、二種。

合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑，是對自主學習的補充和促進。既能從小學會與他人溝通合作的習慣，又能提高單位時間的學習效率。小組合作學習的目的是把自己的學習認知、收獲真正帶到小組中去交流，幫助別人，提高自己，共同進步。組員間信息和材料必須分享，發揮各自的特長。通過合作學習共同完成學習任務，以解決教師在課堂上不能照顧到每一個學生的困難，使成績好的同學和有困難的同學都在輔導他人與被輔導中獲得收益，縮小兩極分化，提高學習效率。

三、 強化讀說寫對接

現代社會越來越要求公民具備良好的合作意識、人文素養、開放視野以及搜集、處理、交流信息的能力，而閱讀是獲得以上能力的主要途徑。葉圣陶先生說：“知識不能憑空得到，習慣不能憑空培養，必須有所憑借?！边@憑借就是課文，就是優秀范文，這就告訴我們，要提高學生的語文水平，就要強化讀說寫對接，仿照課內外閱讀范例，培養學生的口頭語言和書面表達能力。

教師可組織聽故事、講故事、演講比賽、辯論賽等形式，采取“以聽引寫”“以說引寫”的方法，讓學生把讀到的、會說的故事寫出來，把演講的內容記下來，通過讀讀、聽聽、說說、寫寫這一過程，達到讀說寫對接的目的。

四、 引導積累運用

引導學生制作閱讀成長記錄袋。

閱讀成長記錄袋是以學生個人的方式，有目的、有計劃地對自己閱讀和寫作過程的信息資料，以及成果進行系統地收集，用以反映學生在閱讀領域的努力、進步和成就感。

在學生讀書有一定的收獲后，教師要為學生提供展示交流的平臺，讓學生暢談讀書收獲，交流讀書成果，享受讀書喜悅。舉行展示優秀讀書筆記、手抄報、查閱資料比賽，讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會，讀書有獎征文等活動進行評價。發現好的典型，表揚鼓勵，分享交流，擴大影響。

作者簡介：

李順萬，甘肅省白銀市景泰縣正路鎮砂河井小學。endprint