初中生物教學實施翻轉課堂的可行性和挑戰

摘 要：互聯網技術的發展使當代教育環境與十年前相比大不相同，而傳統教學模式已經不能完全適應時代的要求。“翻轉課堂”（Flipped Classroom）是當代教育改革的產物之一，現已經逐步走入課堂并成為國內外教育界關注的焦點。初中生物學作為一門基礎課程，在教學方面同樣面臨著新的挑戰和發展。本文主要談談“翻轉課堂”的教學模式和可行性，并從教師和學生的角度上討論“翻轉課堂”應用于初中生物教學上的挑戰。

關鍵詞：“翻轉課堂”；初中生物教學；可行性；挑戰

一、 “翻轉課堂”的教學模式

“翻轉課堂”指教師在信息網絡技術的支持下，通過讓學生課前觀看視頻材料和查閱學習資源完成作業，初步形成知識的框架，而后在課堂上，在老師的講解和課堂的活動中鞏固知識的一種教學模式。簡單來說，“翻轉課堂”就是傳統教學內容（如講課）和家庭作業之間的顛倒。本文介紹的“翻轉課堂”教學模式主要分為三大階段，即探索（Explore）-翻轉（Flip）-應用（Apply）模式。

探索（Explore）階段：該過程主要采用引導性探究的教學方法。在課堂教學中，教師根據教學大綱和學生特點提出引導性問題，學生結合老師提供的教學視頻和學習資源，制訂學習計劃來尋找解決問題的方法。

翻轉（Flip）階段：主要分為兩部分：學生觀看視頻以及進行學習反饋。課前，學生觀看教學視頻和查閱學習資源進行預習模式。這種模式是建立在“網絡的學習任務”和“學習者的主動學習課堂”二者交互作用基礎上。學生通過視頻學習完成教師布置的任務，并利用互聯網，在網絡平臺上作出反應，教師及時給予指導，以便調整課堂教學，最大限度地滿足學生的需求。

應用（Apply）階段：此階段需要在教師的指導下完成。應用階段的形式可以是多種多樣的，如實驗課的操作任務、個人或小組間的問題討論、學習匯報、反思和總結等。最終，學生在不斷的交流碰撞中，逐步完善知識內化的過程。

二、 “翻轉課堂”教學模式的可行性

1. “互聯網+”時代

互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂”教學模式得以推廣。生物學課堂上，尤其是實驗課，往往受到教學軟硬件設施的制約，很多實驗難以開展，使得學生無法更加深入的理解知識點和體驗生物實驗的奧妙。而“翻轉課堂”教學模式，在互聯網的支持下，彌補了這方面的不足，教師和學生可以通過互聯網尋找合適的教學視頻，通過觀看實驗視頻，更直觀地掌握實驗課的種種操作和技巧，而不再只是依賴教師的講授。

2. 教學資源的整合

“翻轉課堂”作為一種先學后教的教學模式，能夠對大量教學資源進行有效的管理和整合，可以將文本、圖片、音頻、視頻等各種資源進行整理，將實驗演示、課程講解、試題測試等不同內容歸納，從而創建一個自由、有趣、豐富、靈活的學習環境。因此，教師可以根據學生的不同情況給予針對性的指導，分配相應的教學視頻和學習資源，最大限度地滿足學生的需求。另一方面，學生也能夠在教師的引導下，選擇適合自己的學習資源完成課前對知識的外化過程。

3. “以學生為中心”的課堂教學

“以學生為中心”是“翻轉課堂”教學模式的核心理念。“以學生為中心”體現在學生的自主學習。教師圍繞學生，教師成為知識的引導者，學生學習的指導者。課前，學生通過觀看視頻學會了對相關信息的搜集和整理，初步形成了自己的知識框架。課上，教師通過課堂講解、小組活動等形式，及時回饋學生的反饋，幫助學生鞏固知識。因此，在“翻轉課堂”下，學生可以調控自己的學習步調和找到自己的學習重點。

三、 “翻轉課堂”對學生的挑戰

對于已經習慣和接受傳統教學模式的廣大學生來說，“翻轉課堂”無疑是一種新的挑戰。“翻轉課堂”是一種先學后教的預習模式，學生們可能會對它產生抵觸，因為這樣相當于把學習的責任轉移到他們身上。對于這突如其來的責任，會使他們感到恐懼和著急。因為這意味著學生的學習量大大的增加，對學生的自身要求也大大的提高。這些都是成為學生抵觸“翻轉課堂”和產生恐懼的原因。再則，學生的感知能力不同于教師，“翻轉課堂”中教師的講授的時間是有限的，學生必須學習更多的基礎知識來完成所有在課前布置的任務，這也導致了學生為了能夠跟上課堂的步調，必須花更多的精力和時間來完成。最后，“翻轉課堂”以小組討論、師生交流、生生互動等活動形式營造了一個不穩定、混亂的課堂環境，而學生多年來依賴于傳統課堂的學習環境，使得他們難以適應和融入新的學習環境，從而降低他們的積極性和信心。因此，這就需要更多的時間和精力來克服這些困難和適應新的教學模式。

四、 實施“翻轉課堂”對教師的挑戰

如今，初中生的學習動力大多來源于升學壓力，因此，教師的教學重點也是緊緊圍繞著學生的升學。因此應對升學考試式的教學模式成為如今中學教育的一大弊端。這也就無形之中阻礙了教師實施“翻轉課堂”。因此，如何權衡兩者的關系成為教師們最為關注的焦點。再則，理論上說，實施“翻轉課堂”的時間要比傳統的更多，除了課堂時間外，還有學生們的反饋，要怎樣把握和安排時間也是教師的一大挑戰。加之教師們必須確定適合不同水平的學生的課外工作，并對他們進行劃分和組織，才能確保整體的學習效果，因此教師需要更多的時間了解學生和安排課程。另外，每堂課的學生人數也應納入考慮因素，例如生物實驗課，人數多的情況下，會導致學習環境過于混亂、嘈雜，教師往往會應接不暇，如何保證每個學生都能接受到指導，這就需要教師去衡量和評估。最后，“翻轉課堂”仍然有許多方面有待研究和探索，并不是所有的生物學內容都需要“翻轉”。有些知識更適合講授，這需要教師進一步的摸索了。

五、 總結

雖然“翻轉課堂”教學模式對于學生和教師而言存在不少挑戰，但是在初中生物教學的應用中，仍取得不錯的效果。多數學生表示這種反向式的教學模式可以幫助他們更好地去學會學習和思考，教會學生如何利用互聯網尋找優質的網絡資源，挖掘不斷更新的學習資源，有助于學生參與自己的學習過程，鍛煉自主學習的能力，激發學習的興趣，提高整體的學習效果。因此，在初中生物教學中，教師要充分發揮“翻轉課堂”教學的優勢，逐步完善課堂設計，爭取最大限度地發揮“翻轉課堂”的應用價值。

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作者簡介：

蕭麗娟，福建省晉江市紫峰中學。endprint