《我也能拍微電影》主題式教學(xué)實(shí)踐與反思

摘 要：在主題式學(xué)習(xí)中，師生既是學(xué)習(xí)情境的組織者，又是學(xué)習(xí)情境中的共同探討者，《我也能拍微電影》以主題式教學(xué)的形式展開構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：主題式學(xué)習(xí)；微電影；高一信息技術(shù)

《我也能拍微電影》以主題式教學(xué)的形式展開，旨在讓學(xué)生主動(dòng)接觸與主題相關(guān)的各種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破學(xué)科之間的限制，橫向?qū)W習(xí)與該主題相關(guān)的知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中整合不同領(lǐng)域的內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)內(nèi)容立足于高一信息技術(shù)的必修課程，讓學(xué)生利用信息技術(shù)獲取信息，表達(dá)觀點(diǎn)，與他人交流思想，更重要的是，讓學(xué)生利用信息技術(shù)為學(xué)習(xí)和生活服務(wù)，并在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟技術(shù)的方法和思想。

一、 《我也能拍微電影》教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：

（一） 學(xué)法動(dòng)態(tài)

學(xué)習(xí)的過程是在不斷演變和拓展的進(jìn)程中完成的。強(qiáng)調(diào)通過“技術(shù)”將“頭腦中的畫面”以“電影”的形式展示出來，技術(shù)的支持性和畫面的原創(chuàng)性是設(shè)計(jì)教學(xué)的主要內(nèi)容，怎樣開發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的潛意識(shí)，是教學(xué)的最終目標(biāo)。

（二） 注重學(xué)習(xí)過程、淡化作品本身

從興趣出發(fā)，提倡自主的學(xué)習(xí)和個(gè)性化研究方式，讓學(xué)生在過程中找到適合的方法，以正確的方法獲取整合信息，并將信息以個(gè)性化風(fēng)格展示交流。教師在其中起到組織與推動(dòng)作用，并通過作品階段性評(píng)價(jià)交流展現(xiàn)學(xué)生不同的閃光點(diǎn)，使學(xué)生獲得真正意義上的自由創(chuàng)作和自我發(fā)展。

（三） 教法動(dòng)態(tài)

根據(jù)學(xué)生的具體進(jìn)展，以主題內(nèi)容和總體要求為綱領(lǐng)，調(diào)整教學(xué)方案的階段設(shè)計(jì)。

二、 《我也能拍微電影》基本教學(xué)程序

1. 技術(shù)學(xué)習(xí)階段，以圖像、音頻、視頻的加工處理為重點(diǎn)。學(xué)習(xí)的主要軟件有Photoshop， Cooledit，會(huì)聲會(huì)影。

2. 確立主題

根據(jù)學(xué)生實(shí)際，本學(xué)期為學(xué)生提供了以下四個(gè)主題，學(xué)生可以根據(jù)自己的資源和興趣，任選其中一個(gè)主題進(jìn)行創(chuàng)作。

A. 校園文明 B. 安全在身邊

C. 創(chuàng)客文化 D. 人際交往

3. 創(chuàng)意設(shè)計(jì)階段。

在本階段，學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作一個(gè)微電影的劇本，并根據(jù)劇本創(chuàng)作分鏡頭腳本。

4. 素材采集階段

利用身邊的設(shè)備，如手機(jī)，數(shù)碼相機(jī)等，以校園為主要拍攝環(huán)境，以身邊事和人為對(duì)象，拍攝豐富的素材。

5. 微電影制作階段。利用所學(xué)技術(shù)，對(duì)素材進(jìn)行音視頻的加工與處理，完成微電影作品。

6. 展示交流。將作品上傳到投票吧，實(shí)現(xiàn)作品的展示與交流。

三、 《我也能拍微電影》教學(xué)實(shí)踐得與失

1. 整體結(jié)構(gòu)的推敲。

在確立教學(xué)程序時(shí)，有兩種方案可供選擇，一種是先學(xué)習(xí)相關(guān)的軟件如Photoshop， Cooledit，會(huì)聲會(huì)影的基本操作，再確立主題，開展微電影的創(chuàng)作。另一種是先確立主題，然后在創(chuàng)作過程中，根據(jù)實(shí)際需要來完成對(duì)技術(shù)的學(xué)習(xí)，例如，在處理微電影封面的時(shí)候，學(xué)習(xí)PS的技術(shù)，在后期配音時(shí)學(xué)習(xí)音頻的加工處理。

經(jīng)過推敲，我們采用了第一種方案，其目的在于讓學(xué)生先對(duì)技術(shù)有一定的了解，知道了目前所能使用技術(shù)的限制，在編制劇本或分影頭腳本設(shè)計(jì)時(shí)做到量力可行，避免設(shè)計(jì)的鏡頭因?yàn)槭艿郊夹g(shù)限制而無法落地。但缺點(diǎn)是前期學(xué)習(xí)技術(shù)的過程針對(duì)性不強(qiáng)。例如，學(xué)習(xí)PS時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的頭腦中還沒有針對(duì)主題的框架和構(gòu)想，也沒有后期視頻素材的印象，所以對(duì)圖片的處理就缺乏實(shí)用性和深度加工。

2. 素材采集的管理。

由于主題是半開放式，素材采集的過程與場(chǎng)景，各小組都不一樣，拍攝過程的展開會(huì)出現(xiàn)以下的問題：

A. 外景遇雨天。正好拍攝外景的那幾節(jié)課遇見多雨的天氣，原計(jì)劃兩節(jié)課能完成的拍攝，都多少受到了天氣的影響。

B. 小組成員間的配合出現(xiàn)問題。由于某一個(gè)成員的不配合，讓原本的拍攝計(jì)劃未能實(shí)現(xiàn)。

C. 從鏡頭腳本到鏡頭的處理很不到位，造成學(xué)生拍攝的素材和前期的腳本設(shè)計(jì)出入較大，無目的拍攝的情況較嚴(yán)重，以至于后期加工時(shí)素材達(dá)不到要求。

3. 作品交流的過程性

作品的交流過程中，只體現(xiàn)了最終作品的交流，而從劇本創(chuàng)作到素材收集以及最終作品形成的過程性的展示和強(qiáng)調(diào)不夠。這樣做的結(jié)果是，有許多同學(xué)盡管也很努力，但因?yàn)槭艿侥骋粋€(gè)環(huán)節(jié)的影響而未能展示一個(gè)好的作品，就有了挫敗感，這時(shí)完全可以對(duì)劇本、分鏡頭腳本、素材拍攝的各個(gè)環(huán)節(jié)及時(shí)進(jìn)行展示與交流，這樣做的好處是，即清晰完整地闡釋設(shè)計(jì)作品的形式與內(nèi)涵，又可以通過這種與公眾交流的方式回饋信息，以利改進(jìn)。

四、 《我也能拍微電影》的教學(xué)改進(jìn)方案：

改進(jìn)方案的總體框架在于，以過程性評(píng)價(jià)促階段性的發(fā)展。

1. 在劇本創(chuàng)作階段，設(shè)立最佳劇本的評(píng)選，評(píng)價(jià)表如下：

劇本名稱故事完整（25分）主題突出（25分）人物鮮明（25分）場(chǎng)景合理（25分）總分

創(chuàng)意不等于劇本好，本環(huán)節(jié)要注意那些評(píng)分較低的劇本，跟蹤學(xué)生對(duì)劇本的改進(jìn)。對(duì)于創(chuàng)意無亮點(diǎn)的小組，教師應(yīng)該備選一些小創(chuàng)意，引領(lǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上開發(fā)自己的新創(chuàng)意。

2. 在分鏡頭腳本的設(shè)計(jì)階段，設(shè)立最佳分鏡頭繪制獎(jiǎng)，評(píng)價(jià)表如下：

劇本名稱充分體現(xiàn)創(chuàng)作意圖（25分）畫面形象簡(jiǎn)潔易懂（25分）分鏡頭之間的連接明確（25分）對(duì)話，音效等標(biāo)識(shí)明確（25分）總分

有些小組將許多內(nèi)容集中畫在一個(gè)分鏡頭里，造成后期拍攝時(shí)的無所適從。在這一階段應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)故事劇本的合理分段。

3. 在拍攝階段，設(shè)立最佳表演、最佳攝影、最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)。

第一次拍攝活動(dòng)結(jié)束之后，要及時(shí)對(duì)學(xué)生采集的視頻素材進(jìn)行評(píng)價(jià)，從拍攝角度、光線、構(gòu)圖、景別等不同角度分析素材，讓學(xué)生在反饋中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在拍攝中的問題，以便第二次拍攝活動(dòng)上改進(jìn)不足。小組的精誠合作對(duì)于拍攝的成功與否也很關(guān)鍵，所以最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)的設(shè)立就能有效地提醒小組成員的合作態(tài)度。而且，教師應(yīng)該在這一過程中及時(shí)了解各團(tuán)隊(duì)的合作情況，對(duì)于在團(tuán)隊(duì)合作中出現(xiàn)問題的小組要及時(shí)出面協(xié)調(diào)甚至干預(yù)。

4. 在后期階段，設(shè)立最佳作品獎(jiǎng)。

利用投票吧這樣一些網(wǎng)站，對(duì)最終作品進(jìn)行票選。讓每個(gè)小組對(duì)自己的作品寫推廣簡(jiǎn)介，讓吸引更多的觀眾為自己的作品加油助威，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生社群活動(dòng)的能力。

總之，通過《我也能拍微電影》主題式的學(xué)習(xí)，打通書本和生活的界限，以分組討論式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行自主的探討和學(xué)習(xí)，以自有的文化去解讀情境，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：張黎瑛，常州市三河口高級(jí)中學(xué)。endprint