信息技術與物理教學的結合

摘 要：信息化使世界越來越大，互聯(lián)網思維使世界變得越來越小，課堂里流轉的所有信息數字化。將信息技術應用在教學課堂上，兼具聲音、畫面、文字、圖形等特點，能夠實現人機互動，將抽象的內容轉化為具體形象的內容，借助終端將信息技術與物理教學深度結合，學生學習場景將進一步打開，尤其是信息空間的打開，讓物理課堂深度學習常態(tài)化大規(guī)模使用。

關鍵詞：信息化；互聯(lián)網思維；流程再造；無邊界學習

一、 引言

物理是一門實驗性很強的學科，初中階段的物理課程涉及力學、浮力、機械學、電力等眾多內容，這些內容比較抽象，學生理解起來比較困難，很容易產生畏難情緒。隨著信息技術的發(fā)展，信息技術已經滲透到我們每一個人的生活中，給我們的生活帶來了天翻地覆的變化。將信息技術應用在初中物理教學中，通過信息技術，將抽象的概念轉化為立體的圖形或者動畫，讓學生學習起來更加容易，有利于培養(yǎng)學生自主探究的能力，全面提高學生綜合素質。

二、 通過信息技術，建立開放的教學平臺

通過現代信息技術，能夠為學校的教育教學提供一個開放性的平臺，通過學校的計算機信息系統(tǒng)，實現對學校教學硬件、教育資源、教師和學生的有效管理，為其他資源共享提供了一個平臺。涼水井中學遠離城市，是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，學校無論是師資力量還是基礎設施都相對落后，盡管是在這樣的條件下，學校還是建立了微機室、校園廣播系統(tǒng)、校園網、電子備課室、教室電子白板等電子設備，為學校的信息化教育創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

目前涼水井中學已安裝CCTalk設備，學校的CCTalk課堂面向全國直播。CC課堂是滬江旗下的開放互動教學平臺，通過多屏終端，為師生們提供實時互動的教學體驗。CC課堂涵蓋了中小幼教育、財務金融、語言等方面的教學內容。通過互聯(lián)網平臺，學校能夠利用網絡上的視頻資料以及教學內容，不斷豐富教學內容和教學手段，為學校新課改提供了一個新的發(fā)展平臺，有助于學校構建更加多元化的平臺。

三、 通過信息技術，盡善教學流程

學校通過預習報告課、習題報告課、復習報告課等方式，對教師教學、學生學習成果進行全面檢測。

預習報告課分預習—預習反饋—問題解決—對子過關—進階練習—總結沉淀六個環(huán)節(jié)。預習環(huán)節(jié)由教師以問題形式導入進行引導，教師通過愛米平臺上傳設計內容，學生進行獨立學習。預習反饋則是學生將預習過程中遇到的難題上傳到愛米平臺。老師根據收集到的問題，推送不同資源輔助學生解決學習遇到的問題，然后檢測學生一堂課的基礎知識和重點知識，學生完成進階作業(yè)，并上傳到愛米平臺，通過數據反映教學效果達到分層教學的目的。

習題報告課主要是進行作業(yè)評講和試卷評講，分情況分析、任務分配、問題解決、班級暴曬、對子過關、進階練習、總結沉淀等幾個環(huán)節(jié)。通過愛米平臺的反饋數據，分析學生作業(yè)和考試中經常出現的錯題知識點，將任務分配到各個小組，然后通過愛米平臺給學生推送不同資源解決問題，各個小組匯報解決的效果，然后由其他小組成員進行質疑或者在愛米平臺上實時在線交流，通過這樣的方式讓學生掌握易錯知識點。同時在愛米平臺上對易錯知識題型進一步的練習和鞏固，確保學生完全掌握易錯知識點。

復習報告課主要針對小節(jié)復習、章節(jié)復習、專題復習，由獨學、任務分配、問題解決、班級暴曬、對子過關、進階練習、總結沉淀等環(huán)節(jié)構成。首先讓學生獨立解決任務單上的所有任務，小組以任務問題為主，對任務問題進行歸納總結以及拓展，然后通過網絡或者課堂暴曬問題，其他小組成員或者老師幫忙解決，直到學生完全掌握所學知識點，根據愛米平臺后臺數據解決學生學習上的問題。

四、 通過信息技術輔助實驗教學

物理實驗課程有很多微觀現象，由于實驗的可視性比較差，所以學生無法直接觀察。但是通過多媒體的演示，學生可以直接觀察微觀世界的變化。比如布朗運動，傳統(tǒng)的教學方法老師通過語言描述、板畫等方式，無法讓學生真正理解。通過多媒體輔助布朗運動實驗，并通過面板溫度變化，提高實驗的可觀測性。比如在學習《光的色散》這一章節(jié)內容時，學生認識三原色以后，三原色是如何創(chuàng)造豐富的色彩的通過計算機軟件三原色軟件可以模擬色光混合實驗，讓學生通過自由組合，紅、黃、藍三種顏色混合在一起就是黑色，黃色和藍色混合在一起就是綠色，紅色搭配藍色就是紫色。其次，不同明度的顏色混合在一起，得到的顏色也有一定的差異。通過計算機軟件模擬真實的場景，讓學生進行自由討論，自由學習，培養(yǎng)學生合作精神。

五、 學校網絡平臺對物理課程學習的作用

學校網絡平臺重點使用了滬江網、愛米平臺，其中愛米平臺是解決信息化與物理教學深度融合的平臺。教學中多平臺多技術疊加使用，但又不被技術綁架，不為技術而技術，應讓技術置于教學背后，一切為學生更有效的學習服務，應該用一種互聯(lián)網思維來辦學（或物理教學），用互聯(lián)網思維來鏈接資源、再造流程、打通學習的邊界。比如物理與數學的融合課，展開無邊界學習，在這個過程中讓技術工具和真正的物理學習問題之間形成契合點是重要的，平臺不是直接拿來提高成績的，但為何我們還要去使用呢？因為其背后是促成教師角色的轉變、專業(yè)成長和外界發(fā)生關聯(lián)，賦予老師更高遠的目標，對學生來說是促進學生學習物理知識方式的轉變，把他們的主動性、好奇心和學習熱情激發(fā)出來，讓學生和整個世界發(fā)生關聯(lián)，整個世界成為學生的教科書，把過去由老師一個人承擔的所有事務，交給一個更有效率的工具去承擔，老師騰出更多時間來從事更有價值的事務。

六、 結束語

將信息技術融合在教學中，可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生課堂學習的積極性，培養(yǎng)學生觀察能力、自主探究能力，將抽象的物理概念變得更加直觀、具體，以此提高物理教學的實效性。同時信息化使得物理問題更加顆?；阌跍蚀_描述，問題及時解決與個性學習和精細化教學，達成分層學習。隨著信息技術的發(fā)展，未來信息技術在教學領域將更加深入。

參考文獻：

[1]王衛(wèi)豐.信息技術優(yōu)化初中物理課堂教學的思考[J].中學物理（初中版），2013，31（6）：40-41.

[2]陳志壯.信息技術與初中物理教學的整合[J].教育教學論壇，2014，（25）：243-244.

作者簡介：龍云君，四川宜賓市翠屏區(qū)涼水井中學。endprint