社區(qū)教育中心與社區(qū)教育資源共建共享狀況調查分析

錢芳英+張亞楠

摘 要：本研究以蘇州太湖新城為例，通過問卷調查對社區(qū)教育中心和社區(qū)教育資源的組成及分布以及社區(qū)居民學習需求等狀況進行比較、分析，以探討如何有效實現(xiàn)社區(qū)教育中心和社區(qū)共建共享社區(qū)教育資源，創(chuàng)新資源整合機制，進一步發(fā)揮好各類社區(qū)教育中心和社區(qū)教育資源的主體作用。

關鍵詞：社區(qū)教育；教育資源；共享狀況調查

一、 背景

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要“構建終身教育體系，促進全體人民學有所教、學有所成、學有所用”。構建終身教育體系、建設學習型社會已經(jīng)成為黨和國家新時期新階段的一個重要戰(zhàn)略任務。作為終身教育重要組成部分的社區(qū)教育，在實現(xiàn)構建學習型社會、促進人的全面發(fā)展的過程中扮演著越來越重要的角色。社區(qū)教育離不開政府和居民，離不開各類有形的物質資源和無形的精神資源，在開展終身學習、推進學習型社區(qū)建設過程中，我們必須依托街鎮(zhèn)社區(qū)教育中心和社區(qū)的各類教育資源開展各類活動，從而提升居民素養(yǎng)，豐富了精神文化需求。

二、 方法

（一） 問卷設計

基于調查目的、內(nèi)容及對社區(qū)教育中心和社區(qū)各種教育資源的認識，本調查設計為一項綜合性調查，即對社區(qū)教育中心和社區(qū)教育資源共建共享的各層面進行比較全面的探討。對資料的收集采取問卷調查和個案訪談（以問卷調查為主）。對社區(qū)負責人主要做個案訪談，通過交談了解一些社區(qū)教育資源的現(xiàn)狀。本調查問卷共有14個項目，采用選擇題與主觀題相結合（以選擇題為主）的形式，以保證得到受訪者的認可和接受。

（二） 對象選擇

調查對象從社區(qū)教育中心教師、社區(qū)工作人員、社區(qū)居民中抽選。具體是社區(qū)教育中心教師共20人，社區(qū)工作人員50人，社區(qū)居民230人。對選定對象進行實地調查。共發(fā)放調查問卷300份，共獲287份有效問卷。調查對象的基本信息分布如下表：

三、 結果

統(tǒng)計結果表明，社區(qū)教育中心和社區(qū)在社區(qū)教育資源的設施設備配備和師資力量配備存在差異；不同年齡層次的社區(qū)居民在學習動機、學習方式與渠道以及學習需求等方面存在差異。

（一） 社區(qū)教育資源從內(nèi)容來講，主要是能在社區(qū)教育過程中直接發(fā)揮作用或間接產(chǎn)生影響的人、財、事、物、信息等各種資源。

據(jù)調查，太湖新城社區(qū)教育中心的教學場所、設施設備配備比較完善。師資方面，社區(qū)教育中心配有16位專職教師，專職人員配比就達到萬分之一點五五，專兼職管理隊伍的72位管理人員中有本科學歷87%、?？茖W歷23%。除此之外，還組成了一支人數(shù)有3291名，由各類專家、行家組成的志愿者隊伍，其中有文化教育類、衛(wèi)生健教類、家政服務類、書畫琴棋類、武術健身類、法律法規(guī)類、種植養(yǎng)殖類等。這支隊伍能基本滿足本鎮(zhèn)社區(qū)居民的教育需求。

被調查的五個社區(qū)的設施設備和社區(qū)教育師資的配備，較之社區(qū)教育中心則稍顯不足。綜合性多功能活動室及宣傳窗是每個社區(qū)都有的，籃球場及乒乓臺球等運動場所、專用培訓教室、圖書館、則并不是每個社區(qū)都有，如三村社區(qū)缺乏籃球場及乒乓臺球等運動場所，蘇和社區(qū)缺乏專用培訓教室等。社區(qū)在師資方面的力量也是有差異的：東門、北門和三村社區(qū)相對強一些，西塘其次，蘇和社區(qū)因為成立時間較短，其社區(qū)教育師資力量則較弱。

（二） 社區(qū)居民學習動力主要來源于學習動機，它以人的需要為基礎。從居民個體發(fā)展動機來看，促進居民個體自我發(fā)展的動機主要有：工作需要、學業(yè)需要、提升個人能力需要以及個人興趣愛好所產(chǎn)生的需要等。據(jù)此，本研究設計“學習動機”項目考察居民參加社區(qū)教育的動力，結果顯示，總體上，社區(qū)教育中心教師、社區(qū)工作人員和社區(qū)居民在參加社區(qū)教育學習動機的四個方面中，個人興趣愛好需要最高，其次是提升個人能力的需要，第三是工作需要。這一結果表明，與社區(qū)工作人員以工作需要為主要動機不同的是，社區(qū)居民參加社區(qū)教育主要是考慮個人興趣愛好的需要。

（三） 社區(qū)居民對學習方式與渠道的選擇，往往會影響到社區(qū)教育課程內(nèi)容的配備、師資隊伍的配備以及培訓形式和培訓地點的確定。

本研究中設計了6個項目來反映社區(qū)教育學習的方式與渠道，結果顯示，社區(qū)居民對

于學習的方式與渠道，選擇最多的是電視，其次是書報雜志，第三是電腦與網(wǎng)絡資源，最后是專題講座和學校上課。而社區(qū)教育中心教師和社區(qū)工作人員的選擇從多到少依次是專題講座、學校上課、電腦與網(wǎng)絡資源、電視和書報雜志。

這表明，社區(qū)居民對于學習的方式與渠道，與社區(qū)教育中心和社區(qū)工作人員所期望的選擇有所不同?？措娨暫烷喿x書報雜志因其自身所具備的靈活性、普及性以及大眾性的特點而被社區(qū)居民當做最主要和最便捷的學習方式，但是這兩種方式有很明顯的被動的受傳性，而且居民的學習方式也比較單一，因此也有一定的局限性。

（四） 社區(qū)教育的目的就是有助于社區(qū)居民的繼續(xù)學習、終身學習，滿足社區(qū)居民對社區(qū)教育的學習需求，提高居民的生活質量和生活幸福感。隨著生活水平的提高，社區(qū)居民在性別、年齡、職業(yè)、教育水平、經(jīng)濟狀況等方面的差異，客觀上也造成了社區(qū)居民對教育內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化的要求。本研究中設計了4個問卷項目來反映社區(qū)居民對不同類別培訓的不同需求，問卷結果顯示，社區(qū)居民在對提高知識水平和身體、生活質量等方面有著迫切的需求，社會的進步客觀上要求人們自覺地提高自身知識水平，調整和優(yōu)化知識結構，同時也更注重自身的健康和生活質量。結合被調查者的年齡層次，不難發(fā)現(xiàn)，在社區(qū)居民多元化的教育需求中，青年人對知識和技能的需求愿望強烈，選擇前瞻性和實用性特點突出；中年人傾向于計算機、健康與衛(wèi)生保健；老年人主要選擇與老年人密切相關的安全、醫(yī)療保健等休閑類課程科目，而且他們希望參加沒有壓力、較少功利性的學習活動。

四、 結論

根據(jù)以上結果分析，關于社區(qū)教育中心和社區(qū)共建共享資源和社區(qū)居民各種教育需求的現(xiàn)狀，可得出以下幾點結論：

（一） 太湖新城社區(qū)教育資源總體而言比較健全，但還沒有能夠完全滿足居民不斷增長的繼續(xù)學習的需求。社區(qū)教育中心總體上具備的可供其發(fā)展的資源條件相對優(yōu)越，只是由于各種問題的影響在工作過程中沒有與各社區(qū)之間充分地利用與整合已有資源，造成部分資源的閑置和浪費。

（二） 社區(qū)居民對工作后的繼續(xù)學習提高的認同程度有所提升，這種日益增長的學習需求促使社區(qū)居民積極參與社區(qū)教育中心和社區(qū)的培訓學習活動。

（三） 社區(qū)居民選擇社區(qū)教育的學習方式和渠道呈現(xiàn)分散而多元的趨勢，多數(shù)傾向于采用業(yè)余的、短期培訓的、講座式的、遠程式的方式進行自主、選擇性學習。

（四） 社區(qū)居民上網(wǎng)學習、獲取信息與年齡成反比，與文化程度成正比。

（五） 值得注意的是，在隨機調查的失業(yè)或下崗人員中，這部分人群是社區(qū)中的弱勢群體，他們經(jīng)濟地位較低，容易失業(yè)、下崗，自身學歷偏低，技能結構單一、不能適應急劇變化的社會；這部分人群游離于社區(qū)教育之外，不愿參加社區(qū)教育中心和社區(qū)的培訓學習和接受終身教育的理念。

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作者簡介：錢芳英，張亞楠，江蘇省蘇州市吳江區(qū)松陵鎮(zhèn)成人教育中心。endprint