錯誤分析理論對藝術類大學生英語寫作教學的啟示

和光輝

摘 要 英語寫作教學，作為英語教學中的難點之一，一直是英語教師重視但對學生來講最薄弱的環節，教授英語基礎差的藝術生們更是難上加難。目前藝術類院校學生的英語寫作問題嚴重，學生們害怕寫作，一旦動筆錯詞、斷句、語義不通等現象就會出現。在本篇文章中，作者借助于錯誤分析理論，用錯誤分析理論來分析目前藝術生的英語寫作現狀，研究并總結他們寫作中常見的錯誤。通過這樣的分析探討，不斷加深人們對教學過程的理解，最終為課堂教學活動提供實際且有效的幫助。

關鍵詞 藝術生 錯誤分析 英語寫作教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.12.064

Abstract English writing teaching， as one of the difficulties in English teaching， has always been the focus of English teachers but the weakest link to students. It is even harder to teach art students with poor English foundation. At present， students in art colleges and universities have serious problems with writing in English. Students are afraid of writing. Once the wrong words and sentences are broken down， the phenomenon of semantic imprecision appears. In this article， the author uses the theory of error analysis to analyze the current situation of art writing in English with error analysis theory， and to study and summarize the common mistakes in their writing. Through such analysis and discussion， people are constantly deepening their understanding of the teaching process and eventually providing practical and effective help for classroom teaching activities.

Keywords art students； error analysis； English writing teaching

1 錯誤分析理論

兒童開始學習一種語言時，第一語言或第二語言，他或她可能產出一些大人認為錯誤的話語。有些話語存在語法錯誤，被稱為“錯誤”。有些話語語法正確，但是放入交際語境中，就會變得不恰當，被稱為“失誤”。error是從語法角度進行定義的，而mistake是從語用角度定義的。mistake可能是口誤或筆誤，它發生在特定的情況下。個人觀點的變化、疲勞、緊張、分心都可以造成失誤，他們是不系統的，并沒有反映出說話人真正的語言能力。本族語者也無法避免此類失誤的發生。相反，error是系統的，是語言正確形式的規律性偏離。此種現象在外語學習者中較為常見。

一直以來，應用語言學家們和語言教師們都對外語學習者的錯誤分析較為感興趣。這種分析稱之為“錯誤分析”。通過錯誤分析，應用語言學家們和語言教師們嘗試找出外語學習過程中，什么樣的錯誤經常出現，以及出現這些錯誤的原因是什么，進而可以預測和阻止此類錯誤的再次發生，錯誤分析理論的出現期待給學習者的語言學習機制帶來啟示。

2 藝術類大學生常見的錯誤分類

在錯誤分析領域，窮盡學習者所犯錯誤的種類是相當困難的，因為錯誤來源是不計其數的。根據大多數應用語言學家們和語言教師們認同的觀點，學生們的錯誤可以歸為兩類：語際錯誤和語內錯誤。語際錯誤主要是不同層面，如：語音層面、詞匯層面、語法層面或語篇層面等，這是由跨語言干擾因素所導致的。（1）語際錯誤。①[t]代替[ ]和[d]代替[e]。一些中國學習者學習英語時，易于將three [ ri：]讀成tree[tri：]，this[eis]讀成dis [dis].這可能是語際干擾所造成的，因為漢語中沒有[ ]和 [e]此類的音。②縮短長元音的音長。分別將sheep[∫i：p] 和meat[mi：t] 讀成ship [∫ip]和meat[mit]。甚至，有些學習者從來都不區分。例如fourteen and forty兩個詞的發音。（2）語內錯誤。語內錯誤主要是對目標語言的錯誤學習或片面學習所造成的。主要有學習策略為基礎的錯誤、交際策略為基礎的錯誤、歸納的錯誤和一些混合錯誤或易引起歧義的錯誤。其中，學者對過度概括和互相聯想研究的較為透徹。①過度概括。過度概括是指將已有的有效策略運用到新語言的學習中。在第二語言學習過程中，已有的學習策略可以對學習第二語言非常有效，例如：由Jane advised me to give up smoking. 學習者會推出“Jane suggested me to give up smoking”不合適的句子。顯然，這些錯誤并不是由本族語的干擾所造成，在很大程度上，是由于學習者對目的語的認知所造成，或者由其直覺甚至是在其他語境下的交際策略所造成。②互相聯想。在英語中，我們會遇見一些同義詞。這些詞的拼寫和發音極其相似。兩者的相似性容易造成學習者的混淆。這種內在的干擾因素常被稱為互相聯想。互相聯想可能影響到語言的各個層面，從語音到句法。如：other/another；much/many； stalagmite/ stalactite等。endprint

3 藝術類大學生語言錯誤的原因分析

筆者對所收集的2014級鄭州輕院易斯頓美術學院環藝專業60名學生的英語作文著重進行調查，通過對這些錯誤的統計，找出學生作文中最常犯的錯誤，并對產生這些錯誤的原因進行了分析和討論，結果發現受試者的語言錯誤主要來源是母語干擾，接著是過度類推，最后是文化遷移的影響。

3.1 母語干擾

當學習者開始學習第二語言，他可能會拓展他的第一語言知識、技能，來更好地學習目標語言。他可能在學習第一語言中獲得的經驗運用于學習第二語言。例如，當一個說漢語的人學習英語時，可能經常寫出下面的句子：

①我喜歡玩具。

②*I like toy.

當第一語言的習慣對第二語言學習帶來干涉時，負面遷移產生。語言遷移可以分為兩類，包括正遷移和負遷移。當第一語言和目標語言相似時，可能會出現正遷移，相反會出現后者，后者又稱為干擾。當兩種語言結構不同時，可能會把第一語言中的習慣和結構帶到第二語言的學習和使用當中。此時，學習者第一語言的知識將與第二語言的學習相互干擾。因此，負遷移可能導致錯誤或形式不當。

3.2 過度類推

母語的干擾會導致受試者作文中的很多錯誤，但它不能代表所有的錯誤。本研究的分析結果還表明，當學生誤用或誤解的目標語言的規則時，會出現過度類推的錯誤。這是一種目標語言中的遷移。當學習者已學習第二語言一段時間后，他可能把他以前的習慣轉移到一個新的發展階段。這就是概括過度或引申過度。例如，當按照形態規則學習研究動詞的過去式時，可能根據“knocked， played”這些動詞，概括出-ed后綴是動詞過去式的基本形式。然后，他可以把這一假設延伸到不規則動詞當中，如“drink， sleep”，并產生出錯誤的形式“drinked，sleeped”。

母語干擾常見于早期的學習階段，但過度類推在后期開始增加。錯誤分析可以為外語老師提供有關學習者語言和交際策略方面的信息，更可以幫助教師關注學習者的教學大綱，有效地組織課堂活動。

3.3 文化遷移

人們普遍認為中國與說英語的國家之間存在文化差異。如果一個人想掌握一門外語，他必須首先了解它的文化。但是一些學漢語的學生忽略了這個因素，帶來了許多錯誤。例如，經過老師幫助學生解決一些問題后，學生會很有禮貌地說， “ Trouble you（麻煩你了） ”。在漢語中，得到別人的幫助時，這是非常禮貌的表達。當他們想表達自己的感激時，還是習慣于漢語思維。但是，如果了解英語母語習慣，當他們想表達感謝時，合適的表達應為“Thank you！”。因此，為了使學生寫出地道的、符合英語表達習慣的英語，有效的方法是重視文化差異。

4 藝術類大學生英語教學的策略

4.1 正確糾正英語中的漢語思維

很大程度上，受漢語思維的影響，大多數人的寫作都帶有中式英語的痕跡，只是痕跡強弱的問題。

完全要求學生放棄漢語思維是不現實的，這和學習者的成長環境緊密相連。學生學習的英語與漢語對比下來有以下三種情況：第一，兩種語言完全對等；第二，兩種語言完全不對等；第三，兩種語言不完全對等。

此時教師應該告訴學生，在第一種情況下，漢語的語法可以直接被遷移。第二種情況下，學生應學習新知識、新語法。只有第三種情況需慎重對待。此時，教師要和學生分析兩種語言的相似和差異。可以告知學生一些典型的錯誤，這樣學生可以有意識地避免。教師應強調學生留意那些受漢語影響造成的錯誤，并對這些錯誤進行收集和總結，鼓勵學生去討論這些錯誤和對應的校正方法，同時帶著學生進行一些練習。系統的寫作練習有益于培養學生的線性思維。最后，需要說明的是，不管發問或回答，大多數學生都十分懼怕講外語，并且過去依靠漢語思維模式。教師應鼓勵學生多講英語，動員學生思考如何進行英語表達，降低中式英語（chinglish）出現的次數，從而獲得更符合目標語言的表達方式。

4.2 關注詞匯和語法基礎教學

課前教師應明確并詳細地展示教學大綱中對于詞匯、語法的要求，課下加強對詞匯、語法的訓練和考查。課中教師可以在學生學習詞匯時引入上下文，如此一來，更為豐富的上下文信息有助于帶來更好的學習效果。詞匯的記憶和理解可以通過對其分類來加深。比較分析可以用于同義詞和反義詞的學習。單詞可以通過構詞法來學習和記憶。此外，語法的解釋應注重系統性。由上海交通大學出版社出版的教科書《應用型大學英語教程》，是一本針對大學生的英語教材，在我校得到使用。書中的語法知識呈螺旋形式分布。這意味著相同的語法常識，例如八大時態、四大從句、虛擬語氣、英語構詞法等具體的知識點，在不同的單元文章、習題中會反復出現。這樣的好處在于強化學生對于語法知識的學習。然而，美中不足的是，它的語法并不是系統性的。因此，教師應在授課前先進行系統講授，再逐個強化，做到先看森林，再看樹木。

參考文獻

[1] Corder， S.P. The Significance of Learners Errors[J].International Review of Applied Linguistic in Language Teaching ，1967（5）.

[2] Selinker， L. Interlanguage in Second Language Learning： Contrastive Analysis， Error Analysis， and Related Aspects [C].Oxford： Oxford University Press，1972.

[3] 戴煒棟，何兆熊.新編簡明英語語言學教程[M].上海：外教社，2002.

[4] 戴煒棟，束定芳.對比分析、錯誤分析和中介語研究中的若干問題[J].外國語，1994（5）.

[5] 胡壯麟.語言學教程[M].北京：北京大學出版社，2001.

[6] 朱樂紅.EFL教學中的錯誤分析與對策探討[J].華中農業大學學報（社科版），2003（2）.endprint