基于“項目教學法”的“電子電工學”課程教學改革與實踐

胡榮

摘 要 “電子電工學”作為非電類專業的基礎課程，是學生學習和掌握電子電工理論和技能的關鍵。實際教學證明，傳統的教學方式使得學生在學習中對教師存在很大的依賴性，無法激發學習興趣，遏制了學生的創造力發展。項目教學法的引入有效解決了這一難題。本文從“電子電工學”課程改革的必要性入手，分析以項目教學法為基礎教學改革與實踐的方法和手段，指出了改革中應注意的問題，旨在為我國“電子電工學”課程改革提供理論指導。

關鍵詞 項目教學法 “電子電工學” 教學改革 實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.12.047

Abstract The "Electronic Electrotechnics"， as the basic course of the non electric specialty， is the key to the students to learn and master the theory and skills of electronic electricians. Practical teaching proves that traditional teaching methods cause students to rely on teachers in learning， unable to stimulate interest in learning， and curb the development of students' creativity. The introduction of project teaching method has effectively solved this problem. Starting from the necessity of curriculum reform in "Electronic Electrotechnics"， this paper analyzes the methods and means of teaching reform and practice based on project teaching method， and points out the problems that should be noticed in the reform， so as to provide theoretical guidance for the reform of "Electronic Electrotechnics" in China.

Keywords project teaching method； “Electronic Electrotechnics”； reform practice

1“電子電工學”課程教學改革必要性分析

在現代社會中學習、掌握和精通有關電子技術的知識技能，對各行業的工作人員而言都是滿足時代發展趨勢的一種技能優勢。對于各高校的工科專業學生而言，“電子電工學”是一門專業性、基礎性極強的課程，工程實踐性是其最大特點。在教學過程中，需要任課教師做大量的課程實踐和課程設計來匹配課堂教學。傳統的課堂教學內容“重理論，輕實踐”，學生缺少動手操作的實踐機會，實驗設備和實驗器材匱乏且單一。學生在實際操作過程中往往是機械性地依靠課本上的基本操作流程和步驟說明，缺乏自覺性和獨立思考、動手操作的能力 。但是對于“電子電工學”學科而言，實踐操作只是學生掌握電子知識和技能的第一步。因此，改革傳統教學模式，使學生在實際課程實驗中提高自主學習、自主思考、自主探索的能力十分迫切。“電子電工學”課程改革迫在眉睫。作為一門基礎課程，“電子電工學”被廣泛運用在社會各行業尤其是電子機械和電控設備上，即使是非電類專業的工作人員在工作過程中也時不時接觸各種基礎電子設備，與電類器械有著密切聯系。因此，掌握電子電工基礎知識技能僅是對學生學習的要求之一，更重要的是必須要求學生培養實際動手的操作能力，為今后的課程學習和職業需求做好準備。隨著信息技術的深入發展，各個學科的交叉和融合性加大，各行各業已經成為一個密不可分的整體，“電子電工學”與其他學科的聯系也越來越緊密，其重要性日益突顯。因此，非電類專業的學生同樣需要接觸“電子電工學”課程，了解一些基礎知識，滿足職業要求。如何讓“電子電工學”不僅能滿足電類專業學生的學習和職業要求，又適合非電類專業學生進行基礎學習，這就要求“電子電工學”作出適當的改革。對于理論知識，傳統教學方式主要采取灌輸性方式，在實際操作中過于刻板、枯燥，無法發揮學生學習的自主性、積極性，同時對于毫無電類基礎的學生來說，學習過程更加困難，課程改革勢在必行。

2“項目教學法”的改革理念及思路

項目教學法是指以教學結合、多方參與的一種教學手段。在項目教學法中，學生自主參與學習和實踐，教師及時幫助學生解決學習過程中出現的難題，并采用小組合作的教學形式引導學生共同完成一個項目。在傳統教學法中，教師授課的主要內容是理論知識，往往采用灌輸式、填鴨式教學，學生被動學習，效率不高。教師在內容上事先做好了教學安排，學生只需跟隨著教師的思路去接受這些內容，雖然節省課堂時間，但學生缺乏自主思考的好習慣。此外，傳統教學法以理論教學為主，忽視了實際操作，使得學生空有一堆理論知識卻無處發揮。在項目教學法中，教師教學內容劃分為一個個項目，學生可以根據自己的興趣自由選擇，充分調動學習動力。項目教學法摒棄傳統的學生單獨學習的局面，采用小組為單位引導學生共同學習，在交流中加深知識理解，培養合作意識。一般來說，項目教學法的整個教學過程包括五個階段：（1）搜集信息并加以整理。學生根據教師發放的項目，可單獨可合作廣泛收集相關信息資料，并對收集到的信息進行整理便于事先記憶、理解以及課堂討論；（2）學生根據整理好的資料與教師、同組學生相互交流探討，制定相關實訓步驟，找出可行性最強的實施方法，填寫項目計劃書；（3）學生按事先制定的項目完成計劃進行項目實施。在操作過程中遇到的困難及時反映給教師，尋求幫助；（4）項目完成后，學生進行自我總結，這是整個項目的最重要的階段。教師和學生以及小組成員共同總結實踐成果，對存在的錯誤和不足之處加以批評和改善，并分析原因。通過項目實施步驟不難看出項目教學法的優勢所在。這種教學法實現了學生能力培養和素質提升，擯棄了傳統灌輸式的教學模式，將教與學、師與生的關系進行了調整，更加注重學生自主探究、自主學習的能力，對“電子電工學”課程改革意義重大。endprint

3基于“項目教學法”的“電子電工學”課程教學改革與實踐

（1）打破傳統的課程體系，將課堂教學與企業生產、研發實際過程相對接，開展校企合作，把企業對電子電工專業知識技能的要求融合到具體項目中，使學生掌握豐富的基礎知識的同時，明晰企業用人要求，了解企業研發、生產流程步驟，熟練掌握研發、生產常用工具，緊跟未來企業用人發展趨勢，滿足職業技能要求。“電子電工學”課程采用項目驅動教學新方法，讓學生主動參與到學習和實踐操作過程中，通過自主發現、學習基礎知識從而產生成就感，調動學生學習的內在動力和積極主動性，在自主思考和理解中掌握基礎知識和操作技能。

（2）授課教師將教學內容和課程要求轉化為教學項目，圍繞著既定的教學項目展開教學，改變以往以教師為主體的課堂模式，教學轉變為以學生為中心，讓學生直接參與教學項目實施過程。在完成教師指定教學項目的同時，復習和應用已經掌握的知識技能，在實際操作中提高學生的自主思考能力和動手操作能力。與傳統教學模式注重教學結果相比，項目教學更加關注學生學習和實際操作的過程，將學習轉化為創造性參與活動。學生在項目操作過程中理解和鞏固已學的基礎知識，開拓創新性思維，通過與教師、與其他學生溝通協作樹立團體意識和集體榮譽感，有益于學生個性的全面發展。

（3）在項目教學法中教師精心設計了分類實訓項目和綜合實訓項目，既便于學生分段學習，牢固掌握各篇章知識，又幫助學生將所學知識技能加以綜合，加深感悟和理解，并通過綜合實訓對已掌握的知識進行復習，從而得到新領悟。為了提高學生自主分析、自主探索和實際應用知識的能力，教師通常按照示范操作——學生模仿——自由選擇——項目實施——課后總結的教學步驟，提高學生的實際動手能力和創造性。在教學實施前，課程改革要求教師擬定教學計劃，對教學內容、教學手段、教學方式進行梳理，制定多種具體的項目內容，以增加學生的選擇機會。

（4）傳統的教學模式在教學內容上以傳授理論知識為主，在考核方式上往往采取只考理論的閉卷形式，這就導致了學生養成死記硬背，敷衍了事的學習態度，對理論知識掌握不牢固。項目教學法除了利用板書與多媒體教學手段之外，以項目為載體，引進課堂討論的形式，引導學生自主參與課堂教學，主動發現、理解知識。以往的實驗課程通常是集中安排在總學時后期，實驗時間較短而且分散，此時大多數學生對基礎理論知識已經淡忘，在實際操作過程中只能草草了事，實驗效果必然會受到影響。項目教學法改變了這種教學狀態，提高實踐操作的頻率，對實驗電子器械和電子設備的數量和質量提高了要求，這樣就增加了學生實驗的機會。同時在考核方式上，項目教學法采用理論成績與實際操作動手能力相結合的方式，改變傳統的高分低能狀態，建立了綜合評定機制。

4“電子電工學”課程改革中應注意的問題

“電子電工學”課程結合項目教學法進行改革的過程中要注意以下幾個方面：（1）教師應盡快做好角色轉變，掌握與項目有關的知識，以保證項目順利進行。同時學生也應樹立主體意識。項目教學法要求學生課前預習項目知識，課時及時討論、解決學習中的難題，課后認真總結反思，變被動為主動。（2）教師在項目制定過程中應慎重選擇項目內容，使難度符合學生的實際知識水平。另外，教師應遵循“因材施教”的教育原則，根據學生的具體情況制定不同的項目模塊，兼顧到每個學生的學習要求。（3）師生雙方的關系問題一直是教育的一大難題，項目教學法應加強對這一問題的重視程度。教師應采用不同的反饋標準，即以表揚為主的評價態度，以激勵和保持學生的學習勁頭。培養和激發學生的學習興趣是項目教學法實施的關鍵，同時也是緩和師生雙方緊張關系的主要途徑。（4）考核方式、評價標準是否得當是影響項目教學法教學效果的重要因素。傳統教學法最終測試以學生的卷面成績、實驗報告等理論知識為主，忽視了學生實際動手操作能力的測評。項目教學法應注重學生的演示過程的評價，制定合理的評價體制，這是檢測項目教學法成果的關鍵。

5 結語

項目教學法以工程項目為教學內容，由教師在項目實施過程中加以指導，培養學生實際操作能力，提高動手能力、實踐知識應用能力。這對教師的理論知識和實踐技能提出了雙重要求，同時需要教師不斷豐富實踐經驗，提高綜合教學能力，為實施項目教學法打下堅定基礎。實踐證明，將項目教學法應用于“電子電工學”課程中，一定程度上克服了傳統教學法的不足和缺陷。項目教學法將理論知識教學和實踐操作結合起來，幫助學生加深書本知識理解，培養學生靈活運用知識的能力。項目教學法提高了學生自主探究、自主思考和解決問題的能力，不僅有益于學生滿足課堂知識技能要求，而且將職業需求與課堂學習掛鉤。項目教學法在實踐中體現教師的主導地位，也發揮了學生的中心作用，為師生雙方提供了良好的教學環境，有助于促進學生全面發展。

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