慕課背景下陜西民辦高校大學(xué)英語教師的生態(tài)位研究

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，慕課作為教育領(lǐng)域的新生事物，已經(jīng)滲透到各個(gè)層面。在慕課的沖擊下，作為外語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵因子，大學(xué)英語教師的生態(tài)位也隨之發(fā)生了態(tài)和勢(shì)的變化。面對(duì)這一發(fā)展形勢(shì)，文章嘗試提出在慕課發(fā)展背景下的陜西民辦大學(xué)英語教師生態(tài)位的構(gòu)想，以期引起民辦大學(xué)英語教師的共鳴，更好地促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：慕課；大學(xué)英語教師；生態(tài)位

1.慕課和大學(xué)英語教師生態(tài)位

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用。引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”。慕課（Massive Open Online Courses，MOOC），作為大規(guī)模開放性在線網(wǎng)絡(luò)課程，順應(yīng)了教育發(fā)展的需要。慕課是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型教育資源，它不僅可以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展也帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

生態(tài)學(xué)理論是研究生物和環(huán)境之間的各種因素相互關(guān)聯(lián)和相互作用的科學(xué)。21世紀(jì)初，大學(xué)英語教學(xué)研究開始接觸教育生態(tài)學(xué)概念，教育生態(tài)學(xué)研究的是教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互影響、相互作用規(guī)律及原理的一門學(xué)科，其關(guān)鍵焦點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)教育的生態(tài)平衡”。從生態(tài)學(xué)視角來看，外語課堂作為一個(gè)微觀課堂生態(tài)系，是由教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境三個(gè)生態(tài)因子組成，它們之間進(jìn)行著物質(zhì)、能量和信息的循環(huán)與交流，從而形成一個(gè)完整的、有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)學(xué)展現(xiàn)了一種嶄新的思考模式和視角，使人們可以從另一個(gè)的角度解讀英語教育，是對(duì)原有的英語課堂的挑戰(zhàn)和超越。高校大學(xué)英語課堂體現(xiàn)了獨(dú)特的生態(tài)系統(tǒng)。其中，以教學(xué)資源、教學(xué)媒體等為主的教學(xué)總體環(huán)境以及以教育者、學(xué)習(xí)者為主的課堂環(huán)境之間互相關(guān)聯(lián)、互相作用，同時(shí)形成了可持續(xù)成長(zhǎng)的課堂生態(tài)系統(tǒng)。它們中任何一個(gè)因子的變化，過于突出或明顯不足，必將會(huì)影響其它因子功能的發(fā)揮，甚至整個(gè)系統(tǒng)失去平衡。在以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)這一因素進(jìn)入大學(xué)英語教學(xué)以后，引起了諸多方面的變化，產(chǎn)生了一系列的失調(diào)現(xiàn)象，

2.陜西民辦大學(xué)英語教師現(xiàn)狀

民辦高校作為應(yīng)用型本科院校，其教師隊(duì)伍也與研究型本科院校有所區(qū)別，而教師的質(zhì)量直接影響著學(xué)校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的民辦高校，陜西省民辦本科高校承擔(dān)了陜西省高等教育大眾化人才培養(yǎng)的重要責(zé)任。然而，民辦本科高校成長(zhǎng)過程中師資隊(duì)伍建設(shè)問題在一定程度上影響著民辦高校的教育教學(xué)質(zhì)量和整體競(jìng)爭(zhēng)力。民辦師資隊(duì)伍有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

2.1民辦教師知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一

民辦高校大多數(shù)教師沒有接受過專業(yè)的師范教育，對(duì)教學(xué)理論和教學(xué)法缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知，跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)欠缺。相對(duì)專業(yè)課，大學(xué)英語在學(xué)科建設(shè)上相對(duì)處于附屬的地位，加上學(xué)生對(duì)于公共課的不重視，致使很多老師把英語教學(xué)作為謀生的手段，單純地借助自己的知識(shí)積累進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，缺乏教學(xué)熱情且教學(xué)方法與手段單一。

2.2教學(xué)任務(wù)過于繁重

民辦院校因其獨(dú)有的特點(diǎn)，以生源數(shù)量為基本出發(fā)點(diǎn)，力求在招生規(guī)模上不斷擴(kuò)大，師資方面相對(duì)控制，結(jié)果會(huì)造成嚴(yán)重的師生比例不協(xié)調(diào)，大學(xué)英語作為全院的公共課，英語教師承當(dāng)較大的工作量，相對(duì)缺乏不斷學(xué)習(xí)的時(shí)間。

2.3 生源質(zhì)量與教育觀念的牽制

民辦高校的生源質(zhì)量相對(duì)較差，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較弱，學(xué)生課堂活動(dòng)參與性不高，使教學(xué)模式更多地停留在以老師為主體的傳統(tǒng)教育模式上，從而違背了現(xiàn)在的大學(xué)英語課程教學(xué)的要求。

2.4 科研意識(shí)與科研能力相對(duì)薄弱

民辦高校的教師隊(duì)伍相對(duì)年輕，職稱結(jié)構(gòu)很不合理，在科研方面沒有學(xué)術(shù)資歷較高的教師給與指導(dǎo)；加上較重的教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)教師沒有足夠的時(shí)間對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考和分析，很大程度上限制了科研工作的進(jìn)行。

2.5教學(xué)模式與教學(xué)條件的失調(diào)發(fā)展

目前我國大多數(shù)高校都利用現(xiàn)代信息技術(shù)，英語教學(xué)模式采用計(jì)算機(jī)多媒體與課堂相結(jié)合的方式，但是新教學(xué)模式的具體實(shí)施受制于各種主客觀的因素，其中教學(xué)條件是其中較為重要的一個(gè)。相比國家公辦院校，民辦院校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)相對(duì)緊張，無法滿足大學(xué)英語信息化的教學(xué)模式。作為教學(xué)系統(tǒng)中的關(guān)鍵因子，教師自身的一些問題也制約這新教學(xué)模式實(shí)施。慕課沖擊下的英語教學(xué)要求教師要具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，然而英語教師這方面的知識(shí)只具備一些基本的技能，教師對(duì)于信息技術(shù)的使用缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)。這種情況下使教師很容易過多地拷貝關(guān)于本課程的現(xiàn)有課件，在課堂上充當(dāng)課件的播放者，內(nèi)容上缺乏實(shí)際性與創(chuàng)新性，這不僅會(huì)降低學(xué)生對(duì)于新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的熱情，也會(huì)影響新教學(xué)模式的實(shí)施和學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。

3.慕課背景下的陜西民辦大學(xué)英語教師生態(tài)位分析

在大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，每一個(gè)生態(tài)因子都有自己的生態(tài)位，其中大學(xué)英語教師的生態(tài)位是最為關(guān)鍵的。在慕課背景下，面對(duì)大學(xué)英語教師生態(tài)位失調(diào)的現(xiàn)象，我們需要積極落實(shí)優(yōu)化大學(xué)英語教師生態(tài)位建設(shè)，新時(shí)代大學(xué)英語教師要以慕課為契機(jī)，探索出新的教學(xué)模式，以慕課為平臺(tái)，轉(zhuǎn)換自身角色，不斷跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

3.1 慕課對(duì)于民辦高校英語教師傳統(tǒng)教育模式的沖擊

民辦應(yīng)用型本科院校學(xué)生基本是第三批本科錄取，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高，自主性較差，基礎(chǔ)參差不齊。慕課作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助微課短視頻，使學(xué)生能夠按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)差異化、個(gè)性化教學(xué)。這就要求教師改變思想，轉(zhuǎn)換自身角色，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師作為指導(dǎo)者幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中切實(shí)收益。

3.2 慕課對(duì)于民辦高校教師知識(shí)結(jié)構(gòu)重建的要求

慕課作為大數(shù)據(jù)時(shí)代下教學(xué)改革的產(chǎn)物，其開放的教學(xué)平臺(tái)在為教師和學(xué)生提供大量教學(xué)資源的同時(shí)，也為民辦高校相對(duì)年輕的教師們提供了一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)借鑒和自我提升的平臺(tái)。慕課的興起要求教師不僅能夠使用慕課平臺(tái)上的教學(xué)資源，還要能夠制作微課，進(jìn)而開發(fā)慕課，具有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。在慕課背景下，要求大學(xué)英語教師清醒地認(rèn)識(shí)到自身在基礎(chǔ)語言能力上的不足，從根本上加強(qiáng)學(xué)習(xí)從而提升自我知識(shí)的積累，努力提升教學(xué)水平。所以，慕課時(shí)代要求知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一的民辦高校的大學(xué)英語教師不斷拓寬知識(shí)廣度和深度，更好服務(wù)于應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)。endprint

3.3慕課對(duì)于民辦高校青年教師帶來了機(jī)遇

慕課的最大特點(diǎn)是教育資源的共享性，同時(shí)教學(xué)平臺(tái)的搭建與微課的制作成本相對(duì)較低，這個(gè)特點(diǎn)毋庸置疑為教育資源相對(duì)匱乏的民辦高校的年輕教師們提供了很好的機(jī)會(huì)，因?yàn)槟贻p的教師對(duì)于信息化技術(shù)接受相對(duì)較快，在自身制作微課的過程中不斷提高信息技術(shù)能力，從而在這一教學(xué)改革背景下不斷收益。

4 民辦高校大學(xué)英語教師生態(tài)位優(yōu)化

大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)主要由教師、學(xué)生、教學(xué)因素、信息技術(shù)以及大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境等生態(tài)因子構(gòu)成。教師是教育之本，在教育中處于關(guān)鍵的地位。因此，優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵生態(tài)因子-教師的生態(tài)化發(fā)展就是首要問題。

4.1 慕課背景下教師思想及角色的轉(zhuǎn)變

慕課作為全新的教學(xué)方式和豐富的教學(xué)資源，給傳統(tǒng)的英語教學(xué)帶來了很大的沖擊和影響。在慕課背景下的生態(tài)化大學(xué)英語教學(xué)中，教師仍然發(fā)揮著主導(dǎo)作用，教師應(yīng)該區(qū)分主導(dǎo)與主體之分，教師要從站在學(xué)生和知識(shí)之間到走到學(xué)生旁邊，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正受益。同時(shí)，教師要積極轉(zhuǎn)換角色，做到真正服務(wù)于學(xué)生，在慕課這一現(xiàn)代化教育模式下承擔(dān)多重角色，如課前的知識(shí)開發(fā)者，這要求教師要有創(chuàng)新意識(shí)和能力，盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生需求與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合；課堂環(huán)節(jié)中擔(dān)任教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，促進(jìn)學(xué)生提高構(gòu)建知識(shí)的能力；課后教師應(yīng)扮演解惑者和資源分享者的角色，這就要求教師首先自己要學(xué)會(huì)信息技術(shù)手段，以期有效地指導(dǎo)學(xué)生如何利用現(xiàn)代化教育資源。

4.2 教師生態(tài)位的拓展

為了更好地適應(yīng)信息化教學(xué)，作為大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵因子，教師在生態(tài)系統(tǒng)中的優(yōu)勢(shì)和關(guān)鍵地位必須建立在不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，教師要積極參加各種教學(xué)與科研培訓(xùn)活動(dòng)，開闊自己的知識(shí)視野，接受新的教學(xué)理念，優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。特別是要順應(yīng)大學(xué)英語改革以及社會(huì)信息化的背景，注重現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與探索，在教學(xué)中提高自己運(yùn)用信息技術(shù)的能力，為學(xué)生提供更好的信息資源。

4.3 構(gòu)建信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

慕課作為一種大規(guī)模的網(wǎng)上課程，系統(tǒng)完整地實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。大學(xué)英語作為本科高校大一、大二的公共基礎(chǔ)課，慕課的開發(fā)與制作是需要團(tuán)隊(duì)來完成的。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作過程中，老師們可以溝通與分析教學(xué)資源，對(duì)于教師個(gè)體而言，通過學(xué)習(xí)與討論不僅可以促進(jìn)人際關(guān)系的建立，更能夠不斷優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于學(xué)校的教學(xué)來講，教師們的集思廣益有利于整體優(yōu)化學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)模式和提高教學(xué)效果。

結(jié)語

慕課的迅猛發(fā)展確實(shí)對(duì)應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語課堂帶來了很大的沖擊，撼動(dòng)了教師的角色和地位。從生態(tài)學(xué)的角度分析大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)中的關(guān)鍵因子，有利于教師們積極適應(yīng)信息化時(shí)代對(duì)于教師的要求，不斷提升自身知識(shí)儲(chǔ)備，以慕課為契機(jī)，利用慕課的平臺(tái)，轉(zhuǎn)變教育理念，從而有助于大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡與優(yōu)化。

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基金項(xiàng)目： 陜西省教育廳十二五規(guī)劃項(xiàng)目（編號(hào)：15JK2008）研究成果

作者簡(jiǎn)介：李巧莉：女，陜西國際商貿(mào)學(xué)院基礎(chǔ)課部講師，文學(xué)碩士，研究方向：語言與文化。endprint