素質教育下如何構建生活化的初中語文課堂

摘 要：初中語文新課程標準指出：“……課程標準還提出了‘綜合性學習的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。”可見，構建生活化的初中語文課堂是符合課改基本理念的，也是提高學生綜合語文應用能力的重要方面。所以，作為教研員，我們的工作就是指導教師有效地構建具有生活化的語文課堂，以幫助教師構建出精彩而高效的語文課堂。

關鍵詞：素質教育；生活化；初中語文；表達；中心思想

作為教研員，我們雖然不在一線教學，但應該對新的教學策略和教學思想及時了解，對提出自己的觀點和看法來給一線教師提供一些參考，進而，為確保語文課程價值的最大化實現做出相應的貢獻。所以，在構建具有生活化的初中語文課堂時，教研員要先對教材進行分析，明確該將生活化課堂思想與語文教學的哪些內容、哪些環節結合起來，或者是可以說先給一線語文教師打個樣，這樣才能確保我們的指導更有實踐意義，否則，只有理論上的空談是不利于生活化教學理念的有效落實的，也是不利于學生健全發展的。因此，隨著課程改革理念的深入貫徹落實，我們教研員要通過自己的研究案例來指導一線教師進行教學，以確保生活化語文課堂的順利構建。本文就從以下幾個方面入手對如何指導教師構建生活化的語文課堂進行論述，以確保學生在高效的課堂中獲得良好的發展。

一、 創設話語情境，提高表達能力。

表達能力的培養是語文課程價值最大化實現的基礎，也是提高學生語言組織能力，鍛煉學生交際能力的基礎。但是，在應試教育思想的影響下，不論是教師還是我們教研員，我們的關注點放在的都是基礎知識的掌握和考試上，對學生口語表達能力的培養是不重視的，甚至可以說是忽略的。所以，在素質教育思想的影響下，我們要重視學生語言表達能力的培養，要通過讓學生對生活中的一些事情、問題或者是場景的討論和交流來鍛煉學生的語言表達能力，進而，為學生語文素養的全面提升做好基礎性工作。

例如：可以借助綜合實踐活動中的“辯論賽”形式，組織學生對生活中的一些現象發表自己的觀點和看法，為其創設話語情境，促進其思維碰撞和語言表達。先給學生播放“大學生辯論賽”的精彩片斷，幫助學生明白各自擔任的辯手解色及分工，為了面向全體學生，沒有擔任辯論任務的學生，都擔任大眾評委，填寫評委評分表，并選出代表對辯手進行評議。辯論題目要取自于學生感興趣的生活現象：“網絡的利弊”“讀書是為了什么？”“老人倒地后，我會怎么做？”“夢想很豐滿，現實很骨感，我們將如何？”……語言表達能力的快速提高是要借助于語言情境和相關訓練的，與生活緊密結合，又鮮活和豐富了語文學習的內容。

二、 拓寬生活外延，豐富寫作內涵。

寫作一直都是困擾初中生學習語文的主要方面，寫作難是學生普遍反映的，也是教師難教的一部分內容。那么是什么原因造成的這一現象的出現呢？在筆者看來，沒有素材，不知道該如何寫，寫什么就成為了影響學生寫作質量得以提高的主要因素。所以，作為教師應該最大限度拓寬生活外延，將生活中最鮮活的元素注入寫作的教學中，一來是為了讓學生重拾學習的信心，提高學生的學習興趣，二來讓學生認識到生活才是寫作的巨大寶庫，有取之不盡，用之不完的素材。因此，在教學時，教師要深入挖掘生活中的素養，引導學生帶著一雙觀察的眼睛去尋找寫作的對象，同時激發學生的心靈感悟，在情感態度價值方面進行積極有效的引導，從生活事件中捕捉其人文價值和意義，提升寫作的思想境界和高度，豐富寫作的內涵，從而提升學生的寫作能力。

例如：當2012年流行“世界末日論”的時候，語文老師可以借助這一契機，讓同學們來寫一封叩問心靈的末日遺書：假如明天就是世界末日，你想對你的至親好友，同學伙伴說點什么？用最真摯的筆觸，寫出內心的話語。讓學生學會對自身的反思，學會對生活的熱愛，學會對親人的感恩，學會對生活的珍惜……

三、 創新教學思路，開發課程資源

語文課堂要保持鮮活靈動，就要在日常教學中有想法、有思路、有創新。作為一名語文教師應該具備較強的教學創新能力，緊密聯系生活實際，大膽開發課程式資源。例如：教科書、相關配套的閱讀材料、圖書、報刊、工具書、電影、電視、廣播、網絡、演講會、辯論會、報告會、戲劇表演、生產勞動與社會實踐場所、圖書館、博物館、紀念館、布告欄、宣傳欄等名種標牌廣告等等都可以成為語文教學的課程資源加以利用，正所謂“生活處處皆語文”，我們要用生活來豐富語文，用語文來扮美生活，在素質教育的大環境下，豐富而高效、鮮活而靈動、創意而多元地構建我們生活化的初中語文課堂。

參考文獻：

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作者簡介：

顧紅，江西省南昌市青山湖區教研中心。endprint