英語與西班牙語的“相互理解性”對于西班牙語教學的輔助作用

嚴瑤+劉微子

摘 要：文章以語言的發展史作為切入點，分析了西班牙語與英語相互理解性的成因及其表現，為西班牙語對比教學提供了參考。

關鍵詞：西班牙語教學；英語；相互理解性

隨著世界經濟文化的全球化發展，培養具有國際化視野和語言能力的復合型專業人才已經成為我國各高校的發展策略之一。而西班牙語作為世界使用人口數量排名第二的語種，在世界范圍中使用十分頻繁，因此很多高校以第二外語、公共選修課等教學形式開設了西班牙語課程。然而西班牙語作為一門新的語言課程，在第二外語教學時面臨課時量少，排課時間受限，缺乏語言環境等問題，再加上其復雜多變的語言特性，增加了學習難度。利用西班牙語與英語“相互理解性”的比較法學習，成為了西班牙語教學的有效方法之一。

一、 相互理解性的含義及西班牙語、英語產生相互理解性的成因

相互理解性，指語言學上的互通程度（亦稱互懂程度），為某種語言的使用者在從未接觸另一種語言（包括聽或學習）的情況下，能通過聽力或閱讀理解另一種語言的程度。互通常發生在地理上毗鄰的語言或方言之間，特別是方言連續體中。

從語言的分類上來看，西班牙語和英語的關系并不算遠，西班牙語屬于印歐語系中的羅曼語族，而英語屬于印歐語系中的日耳曼語族。羅曼語族來源于通俗拉丁語，從語言發展的歷史上來看，公元前3世紀羅馬帝國將伊比利亞半島納入版圖，拉丁語成為官方通用語，至公元5世紀羅馬帝國崩潰，拉丁語逐漸分化，現代西班牙語、法語都在此基礎上形成、發展。到15世紀，隨著西班牙對新大陸的探索、殖民，西班牙語傳播到美洲，或吸收當地的語言的詞匯或與當地方言融合，形成了現今伊比利亞的西班牙語和拉丁美洲各地區的西班牙語。英語在古英語發展時期（The Old English Period）就因為羅馬帝國的入侵以及基督教的普及而融合了大量的拉丁元素，此后在中古英語發展時期（The Middle English Period），諾曼底公爵對英國的征服統治導致法語在統治階級的普及，之后的幾百年間，法語詞匯在行政、宗教、法律、軍事等方面大量被使用。到了現代英語發展時期（The Modern English Period）大英帝國的擴張也促進了英語對于其他語言的融合，這一時期英語吸收了很多外來語的詞匯，包括墨西哥、秘魯、巴西的本地語等等。

現代英語詞匯的來源比例如下圖所示。

法語和拉丁語與英語、西班牙語之間的相互理解性，間接關聯了西班牙語與英語，使得二者間也產生了一定的相互理解性。

二、 西班牙語、英語相互理解性的表現

（一） 字母和發音

二者都屬于表音文字，表音符號體系都從拉丁字母中繼承而來，英語有26個字母，而西班牙語有27個字母，比英語字母多了一個字母，其他字母都相同。

二者都有五個元音a，e，i，o，u。在發音規則方面西班牙語較為特殊的是，字母h不發音，字母r發彈舌音，并且不存在爆破音，例如pa，與英語發音不同。西班牙語沒有音標，直接以字母、音節拼讀，在讀音方面學習難度不大。

（二） 構詞法

詞匯是語言的基礎，西班牙語和英語的詞匯都具有其系統性和規律性，對詞根、詞綴的掌握有助于對詞匯的記憶和分析。西班牙語和英語中存在一些意義相同的詞根與詞綴。

例如：表示與經濟相關的詞族都使用詞根economi，經濟economía/economy；經濟的，節儉的económico（económica）/economical；經濟地，節儉地econónicamente/economically；經濟學家economista/economist；節省，有效地利用economizar/economize；節約裝置economizador/economizer等。

以上述的例子可以看出，西班牙語的形容詞后綴co（ca）與英語的形容詞后綴cal含義相同，而二者都可以在形容詞的基礎上增加后綴（mente/ly）構成副詞，表示人的名詞后綴ista與ist含義相同。

相似的例子還有：西班牙語中名詞前綴anti與英語中的名詞名詞前綴anti含義相同，例如抗酸劑antiácido/antiacid等。西班牙語中名詞后綴ción，sión與英語中的名詞后綴tion，sion含義相同。例如交流comunicación/communication，信息información/ information，總結conclusión/conclusion等。西班牙語中形容詞后綴nal，tivo/a與英語的nal，tive含義相同，例如國際的internacional/international，傳統的tradicional/traditional，當地的nativo/native，推斷性的deductivo/deductive等。

（三） 句法

西班牙語與英語在構句時，都由兩大元素構成，即主語和謂語。主語由名詞、代詞、名詞化了的動詞、從句等構成。謂語由動詞的各種時態來體現，二者在謂語使用上的區別在于：

1. 西班牙語語法中不存在賓語的概念，主語之外的所有成分都稱之為謂語（predicado），以直接補語（complemento directo）和間接補語（complemento indirecto）來充當英語句子中的直接賓語和間接賓語部分。

2. 西班牙語中前置詞（preposición）的用法類似英語介詞的用法。

3. 西班牙語的時態式的區分與英語相同，只是動詞變位相對英語的變化更為復雜。例如：他學習漢語。（陳述式一般現在時）l estudia chino./He studys Chinese.祝你一路順風！（虛擬式）Que tengas un buen viaje！/ May you have a fine trip！endprint

4. 西班牙語句子中因不同人稱的動詞變位各異，常常可以省略主語。例如：他學習漢語。Estudia chino.（省略了人稱代詞él）

5. 西班牙語動詞中存在自復動詞，表示動作的發出者即為動作的承受者。例如：我晚上洗澡。Me ducho por las noches.其中ducharse是自復動詞，在變位時將duchar直接以陳述式一般現在時第一人稱變位，將自復代詞se以第一人稱變位后，置于變位后的動詞前。

6. 西班牙語中，間接補語、代詞可以與命令式的動詞連用，例如：把它給我！Dá me lo！其中me為間接補語，lo為代詞。

7. 在定冠詞與不定冠詞的使用上相同，例如：那個蘋果la manzana/the apple，一個蘋果una manzana/an apple等。

8. 在量詞的使用上類似，例如一杯水un vaso de agua/ a glass of water，一雙鞋un par de zapatos/a pair of shoes等。

西班牙語與英語間的相互理解性，為西班牙語教學提供了參照物，非常有利于我國大學生西班牙語的學習。我國大學生在經過中學、大學長期的英語學習后，英語基礎扎實，詞匯豐富，語法清晰，因此在教學中使用對比法，利用學生對英語的熟悉掌握程度，輔助西班牙語教學產生了良好的教學效果。尤其是在語法教學上，可以使學生快速理解語法內容，簡化教學程序。

（三） 同形異義詞

西班牙語與英語相互理解性的存在，為西班牙語學習提供了便利，然而二者之間同時也存在同形異義詞，也就是我們說的“falso amigo/false friends”，在學習時需要注意區別，不能混淆。例如：西班牙語中son 是動詞ser陳述式一般現在時第三人稱復數的變位，而英語son是名詞“兒子”的意思。西班牙語mejor是形容詞比較級“更好的”，而英語相似的單詞major是“專業”的意思等等。

結語

西班牙語作為聯合國六種工作語言之一，其文化、地理影響范圍都十分廣泛，學習和掌握西班牙語有利于擴大我國對外合作交流的范圍，提高大學生的國際交流能力和國際化視野，同時提高就業競爭力。我國西班牙語教學起步較晚，利用優勢語種——英語教育的發達性，以總結兩者之間的共性作為教學切入點，可以大大提高西班牙語教學質量與效率，降低學習難度，激發學生的學習興趣，促進西班牙語教育的發展。

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作者簡介：嚴瑤，云南省昆明市云南中醫學院國際教育學院。

劉微子，河北省秦皇島市河北對外經貿職業學院西語系。endprint