基于唱調的母語為英語者的漢語聲調教學

摘 要：聲調是漢語比較顯著的一大特點，因此，在對外漢語的教學中，對于無聲調的印歐語系學習者來說，聲調教學就成了教學過程中的一大難點。本文從這一難點出發，探索了漢語聲調和音樂之間的密切關系，努力尋求漢語聲調教學與音樂教學之間的契合點，力求利用音樂中的五線譜和聲調的五度標調進行唱調教學，以音樂來帶動對外漢語聲調教學，促進對外漢語教學事業的發展。

關鍵詞：唱調；聲調教學；五線譜

一、 前言

在有聲調的語言里，聲調既有重要的辨義功能，也有助于語調和語感的形成。漢語是典型的聲調語言，聲調對漢語來說，有著特定的功能和意義，漢語的每個音節都有固定的聲調，聲調不同，意義也就不同，如“媽、麻、馬、罵”，而這些音節的高低升降形式的變化，主要是由音高決定的。漢語普通話中的四個聲調雖然書寫起來比較簡單，但是如果要精細得描寫音高的升降變化確是非常之難。而在對外漢語語音教學實踐中，我們也會發現，聲調偏誤是語音偏誤出現最多的地方。魯健驥（1984）也曾說過“聲調對母語是非聲調語的學生是有特殊困難的”。英語母語的漢語學習者因為英漢語調模式的不同會把漢語語調視為學習漢語的一大難點，而語調問題又會引起聲調的錯誤，所以，很多學生在進入語流之后，錯誤率就會大大增加。美國俄克拉荷馬大學的桂明超副教授（2000）在《美國英語語調對美國學生學習漢語普通話聲調的干擾》一文中也著重分析了英漢兩種語言之間的差異，并且詳細分析了英語語調對美國學生學習漢語普通話聲調的干擾。由此可見，聲調確實是英語母語學習者學習漢語的一大難點，也可以知道，聲調教學的重要性。本文打算從聲調和音樂的關系中，充分利用五線譜和聲調的五度標調進行唱調教學，力求借助音樂教學的方法來輔助漢語聲調教學。

二、 音樂與聲調的關系

漢語聲調起源于南宋，在武帝永明年間，著名學者沈約、周颙提出漢語聲調，在古代，就是用音樂的五聲音階來代替聲調，將聲調稱為“宮商角徵羽”。清代江永在《音學辨微》中對漢語聲調調值這樣描寫，“平聲長而空，如擊鐘鼓；上去入短而實，如擊石木”。雖然這些認識只停留在感性層面，但卻明確地告訴我們，漢語聲調和音樂有著不可分割的關系。到了20世紀30年代，我國對聲調的認識上升到了科學層面，我國著名語言學家趙元任先生和劉開復先生科學、系統地對聲調進行定義，他們通過借助現代先進的科學儀器，分別從生理、物理和樂理層面探討，最終得出了以下科學論斷：音高決定聲調，物體振動的頻率又決定了音的高低。趙先生通過模擬五線譜還首創了漢語聲調調值的五度標記法，至今對我們學習漢語聲調都有著非常深遠的影響。

三、 如何運用唱調進行聲調教學

上面說到，趙元任先生通過模擬五線譜創制了漢語聲調調值五度標記法。

趙元任先生記錄漢語聲調的五度標記法和我們常說的音樂上的五線譜，自下而上一共是五條線，五線譜是在線和間的中間來標記音符的，這和漢語聲調的調值標記一樣，因此，我們認為，漢語聲調和音樂發音在基本原理上基本上是一致的，那我們可否借助音樂來學習漢語的聲調呢？我們可以來了解一下以下事實。

我們大家都知道中國的語言學之父趙元任先生，他是一位偉大的語言學家，語言學方面的著作非常之多，成就非常突出。但是，他又是非常著名的作曲家，趙元任的母親是一位鋼琴家。雖不是一名專業的音樂家，但趙先生一生卻有100多首經典的音樂作品，如著名的《教我如何不想他》和《賣布謠》等等，相信趙先生在語言學上的輝煌成就和他對音樂的敏感是分不開的。無獨有偶，法國教育部漢語總督學、法國國家東方語言文化學院教授白樂桑先生在一次采訪中被問到，一般外國人說中文會有“洋腔洋調”，為什么白先生的漢語這么標準，白樂桑回答說，他不覺得漢語聲調難學，因為從小就喜愛音樂，樂感比較強，所以聲調就不覺得難。因此，我們認為，對外漢語的聲調教學里借助學習者的音樂素養來引導其學習漢語聲調這一想法是切實可行的。

綜上，我們認為，在對外漢語聲調教學中，借助漢語學習者所具有的音樂感知和音樂素養去引導他學習漢語聲調這一想法是可行的。那么，如何具體地在聲調教學中通過音樂的引導來學習聲調呢，我們不妨借助音樂中的五線譜來進行聲調的唱調教學。下面是唱調教學的具體方法。

（一） 聲帶拉伸訓練

我們知道，跑步前要進行韌帶的拉伸。發音前也一樣，需要進行聲帶的拉伸訓練。一個音節的高低升降取決于音節中濁音部分的基頻，也就是聲帶的震動頻率，即聲帶的松緊。而對于母語沒有聲調的學習者來說，他們很難準確地實現聲調的緊張和松弛的交替過程，所以會導致發音的調域不夠寬，這就限制了聲調的舒展程度。所以在對外漢語聲調的教學中，要特別注重對聲帶松緊的訓練。

在具體的教學中，如果直接講漢語的四個調類，對于母語系統中沒有聲調的學習者來說會比較難以理解。所以，我們不妨先來做一個聲帶的拉伸訓練。先把五度標調法的圖示和音樂中的五線譜圖示畫在黑板上，并說明，五度標調法的1——5依次對應五個音，do、re、mi、fa、sol。然后依次唱音階，將五個音拖長，再一個一個唱出來，這樣就有了五個平調：11、22、33、44、55。依次練習，先從低到高，再從高到低，反復幾次，慢慢地開始不用音階了，改換成元音字母a來練習。

（二） 體會調域范圍

從五度標調法我們可以看出，漢語聲調的調域不是一個固定的范圍，而是一個有一定范圍的相對的范圍，調值在調域中貫穿著一個變字，尤其是曲調，在調值和調型上都有很大的變化。

漢語四聲中最容易學的就是55陰平調，其實，在一開始的聲帶的拉伸訓練的過程中，我們已經差不多學會了這個聲調了，在這個時候，教師還是有必要再單獨講一下它的發音要領，發音時要持續一段時間保持音高不變。教師在這個時候還可以配合手勢來做，比如用兩只手比劃出一條平行于地面的直線，仍然用a來做示范，值得注意的是，這里雖是平調，但卻是高平調，因此要注意讓學生發到sol-55這個程度，需要做到把這個音發的又高又平。endprint

（三） 按聲調固有順序唱調

聲調教學的由易到難的順序依次為：陰平、去聲、陽平、上聲。但是如果用唱調的方式來輔助教學的話，就可以按照固有的順序來教學了。陰平教授完了之后，直接教陽平，同樣借助音階，陽平的起點是3，也就是mi，再練終點5，也就是sol，然后教師要引導學生從3向5過渡，這是可以借助手勢輔助教學。

接下來就是上聲的教學，我們知道，214是四個聲調中最難習得的聲調，因為它并不是兩點間的一條線，而是一個曲降調。因此，在教學的時候，需要分開兩段進行教學，先教第一段2-1，也就是re到do，等學生熟練以后，再進行第二段1-4的教學，從最低的do滑向半高的fa。

在學習完陰平，陽平和上聲后，再來學習去聲會簡單很多，教學方法還是一樣，先練起點sol再練終點do，然后教師引導學生從5滑向1。值得注意的是，去聲并沒有我們想象的那么簡單，練習的時候，需要讓學生把這個調子發得長一些，因為他們通常發上聲時停得過早，以至于最終降不到1。

四、 結語

綜上所述，我們認為，聲調教學也是其學習漢語的重點難點，以音樂為切入口，在漢語聲調教學與音樂教學中尋求契合點，充分利用音樂中的五線譜結合漢語聲調的五度標調法漢語的聲調進行唱調教學，可以加深和鞏固廣大母語為英語學生對漢語聲調的感知習得，促進對外漢語教學的科學發展。

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作者簡介：

汪麗芳，廣東省廣州市暨南大學。endprint