故事型微課Do you like fruit

黎毅峰

選題與背景

自2011年接觸微課以來，筆者就對“微課”這種新型的學習資源有著濃厚的興趣，并根據自己的教學需要，一直致力于微課的開發與應用。例如，筆者在教授《小學英語》（人教版）三年級下冊Unit 5，Part A時發現，本課時的教學重點是水果單詞apple、pear、orange、banana，以及重點句型Do you like ...？ Yes，I do. /No，I dont.而對于筆者的學生來說，這些重點單詞在一、二年級時就已經全部學過，而重點句型對于他們來說則屬于新知識，應成為學習的重頭戲。鑒于此，筆者決定制作微課Do you like fruit。掃描下面二維碼即可觀看上述微課。

微課設計思路

1.微課類型選擇

小學三年級學生的思維方式以直觀形象思維為主，他們對活潑可愛的卡通動畫和生動有趣的故事特別感興趣。因此，筆者決定將“故事”作為這節微課的著力點。

將“故事”用微課的形式來承載，就是組合運用文字、音樂、圖片、配音等多種素材來講述故事，使學生同時接受多種感官刺激，發揮微課“可視化”“情境化”的優勢，即利用扣人心弦的故事情節，加上生動活潑的人物形象和畫面表達，使學生身臨其境，全身心投入其中，從而更深刻地理解和記憶教學內容。

2.故事內容設計

為了激活舊知識，讓新知識與舊知識相互結合，筆者在故事內容的設計上以動物飼養員Joe在動物園給動物們喂食為主線。在此過程中把學生在三年級下冊Unit 3所學習過的動物單詞，與本課時要學習的水果單詞進行關聯，并把本課的重點句型“Do you like ...？ Yes，I do./No，I dont.”不斷重復呈現。這樣的故事內容設計，既兼顧了新舊知識，擴大了學生的語言輸入量，又能有效地激發起學生的學習興趣，學生主動參與，學習起來趣味十足，自然能取得良好的學習成效。

3.教學流程設計

本課屬于英語故事閱讀教學的微課，按照語言教學的基本程序，筆者把教學設計分為三個部分，即Pre-reading（讀前活動）、While-reading（讀中活動）、Post-reading（讀后活動）。

微課制作方法

制作本微課主要用到的工具有Adobe Illustrator CS5、Photoshop CS3、PPT2003、Videoscribe，Camtasia Studio 8.6。微課制作分為以下五個階段。

1.故事腳本設計

筆者首先對課本的教學內容進行了分析，列出教學重點詞匯和句型，然后挖掘教學內容的故事性。考慮到新舊知識的關聯對新知識理解的促進作用，以及學生的心理特征和學習特點，筆者選擇了利用動物園飼養員給動物喂食這條故事主線，把新舊知識串聯起來，形成一個有趣的小故事。

由于要突出本課的學習重點“Do you like...？ Yes， I do./No， I dont.”，所以在設置飼養員和動物的對話時，筆者把重點句型進行有意義的重復，使學生在閱讀故事的過程中注意到該句型，同時也強化了學生對句型的理解和記憶。

2.素材收集與處理

為了增加故事的趣味性和可觀性，也考慮到三年級學生的年齡特征，筆者決定用同一系列可愛的卡通形象作為故事人物。筆者在素材網找到了一系列高質量的動物矢量圖。由于素材為esp格式，所以要利用Adobe Illustrator CS5軟件把esp文件中的動物素材導出備用。

需要注意的是，網上下載的大多數圖片素材往往都是有底色的，因此，要采用Photoshop CS3軟件對圖片進行去底色處理，獲得無背景色的PNG圖片。

3.教學課件制作

此環節分為兩步：第一步，利用手繪動畫軟件Videoscribe進行故事動畫制作，用富有童趣的聲音給故事配音，以更好地增強故事的動感、情境感（如圖1）。第二步，利用Powerpoint制作課件。雖然筆者使用的版本比較低（PPT2003），但由于遵循了頁面簡潔美觀、富有童趣和情境感、重點信息突出等制作要點，所以總體效果也還不錯（如圖2）。

4.撰寫解說稿

撰寫解說稿是微課錄制流程中的重要一環。解說稿不僅能使微課錄制時語言更精練流暢，而且也能在微課制作后期的同步字幕編輯中發揮作用。為了保證解說稿的質量，筆者提前把整個教學過程中說的每一句話都以文字的形式記錄下來，并根據語言簡潔、富有童趣、前后連貫、聲畫同步等原則進行多次修正，最后形成一份完整的解說稿。

5.微課錄制與后期編輯

PPT和解說稿準備好后，就可以使用Camtasia Studio 8.6對其進行錄制了。在錄制過程中，需要注意如下事項：

①有特色的聲音與語調是創造情境感的必備條件，它會讓學生印象深刻。因此，需要在音色、語速、語調上做適當的調整和控制。

②微課以展示和講解為主，但一味地講解是遠遠不夠的，一定要適當“留白”，為學生的思考預留時間和空間。

③為了更好地引導學生的“思維卷入”，教師應在講解的過程中，拋出適當的問題，明確要求學生思考，思考后，還要反饋分析的過程和答案。這是學生在“思維上參與”的過程，也是一種虛擬的互動，這將有效提升學生的思維卷入程度。

④在微課的學后練習中，筆者并沒有直接給出答案，而是利用“草料二維碼”網站將微課中所有問題的答案生成二維碼，提醒學生掃碼核對答案。這種方式既可以避免學生在微課中直接看到答案，又為學生提供了核對答案的方法，一舉兩得。

微課錄制完畢后，利用Camtasia Studio 8.6對微課進行后期編輯，包括降噪、剪除錯誤、加入轉場效果、插入手繪動畫、添加背景音樂、加字幕等，最后生成MP4格式的微課視頻。

微課應用效果及反思

微課制作好后，為了讓學生更有效地學習該微課，筆者設計并制作了配套的導學案，通過班級QQ群，把微課視頻和導學案共享給學生進行課前學習。第二天的課堂小測的結果顯示，大部分學生對前置知識的掌握非常好，不僅能夠看圖說詞，而且能初步用重點句型進行對話。相對以往在課堂上進行詞匯教學節省了不少時間，提高了學習效率。endprint