把脈課堂質疑 成就精彩課堂

摘 要：課堂質疑對學生的進步有著非常重要的作用，尤其是語文課堂上的質疑對學生的創新意識培養有著其他教學方式無可比擬的影響。但不懂得審時度勢地運用有時恰會適得其反。本文針對現階段語文教學中的質疑的誤區，試作簡單分析，提出解決方法。

關鍵詞：課堂；質疑；誤區；對策

一、 質疑，用思辨推開文本的大門

巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙毫無疑問的是問號。我們大部分的偉大發現都應歸功于凡事都問個‘為什么?！睂W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。懷疑可使人獲得正確的認識。人們在懷疑中發現真理，在懷疑中發展真理、創造新觀念和新體系。學生是否能主動地、創造性地進行學習活動，是衡量課堂教學優化程度的重要因素之一。善于發現問題，提出問題，是一切創造活動的基礎。

二、 當今課堂質疑的誤區

質疑，不僅能促使學生吐露自己思維的軌跡，成為學習的主人，還能活躍課堂氣氛，融洽師生關系，最能調動學生讀書、思索、答問的積極性，發展學生的創新思維能力，真是不錯的教學方式?，F今的語文課堂，老師們也倡導學生當堂質疑，課堂中我們也常?？吹綄W生在發問、在質疑。但當我們冷靜地審視這些課堂質疑時，卻發現有些課堂質疑值得我們深思與研究。

1. 孩子，你真的有疑可質嗎？

在我們的課堂上，質疑的環節有時竟成了展示學生自主學習精神的幌子，有許多孩子并不是真的不懂，他們的提問純粹是為了迎合教師而提問。

例如語文三年級下冊的一篇課文《大作家的小老師》，上課伊始，老師便問：“讀了課題，你想知道些什么？”學生答曰：“我想知道大作家是誰?！薄拔蚁胫佬±蠋熓钦l。”“他們之間發生了什么事呢？”……老師順勢接道：“課前通過預習，同學們基本已掌握了本課的生字，就讓我們帶著問題來大聲讀讀課文吧！”

學生與老師的配合多么默契?。砜纯磳W生的問題吧：大作家是誰？蕭伯納。小老師是誰？小姑娘。既然已經預習，這兩個問題的答案顯而易見。這樣的問題學生不是明知故問嗎？學生的質疑流于形式，變成了為質疑而質疑，不但不能激起學生的閱讀興趣，反而浪費了課堂的寶貴時間。

2. 質疑，可別新瓶裝舊酒??！

學起于思，思源于疑。語文新課標積極提倡自主、合作、探究的學習方式。教學中學生質疑恰是能體現新課程標準的理念的有效環節。于是，許多老師把質疑當作一種時髦的幌子，打著質疑的旗號卻仍按照自己備課過程中的預設進行教學，對于學生課堂上生成的問題置之不理，學生的質疑形同擺設。這就是所謂的“以教馭學”。

曾聽過一次三年級練習七“學用字詞句”的公開課，介紹的是戲劇臉譜，以關羽、包公、孫悟空、秦檜等人的臉譜為例，判斷不同的顏色在臉譜中所代表的人物性格。老師從幾個典型人物入手，引導學生概括出“黑臉表正直，紅臉表忠勇，白臉表奸詐”，這時，一生問道：“孫悟空是好人，臉上怎么會有很多白色？”老師愣了一下，糾正道：“誰說的？他的臉上還是紅的多嘛！”于是繼續上課。

其實，孩子說的沒錯，孫悟空的臉譜確實是白色居多，這是個很有價值的問題，試做一個簡單的人物分析，孫悟空的性格中確有忠實勇敢的一面，臉譜中應有紅色，而孫悟空在斬妖除魔的過程中也有機智的一面，將這樣的人物性格也反映為白色。而老師對于這個課堂上生成的有意義的新問題不假思索地就否定了，無疑會挫傷學生質疑的熱情。這種做法表面上是完成了教學任務，卻錯過了良好的教育契機。

3. 質疑，莫鉆牛角尖。

課堂上教師不僅要向學生提問，還應善于激發學生就疑難之處質疑或提出與教師不同的見解來共同商榷。“疑”為思之始，學之由。教師要打破學生腦海中的平靜，有意識地鍛煉學生自己發現問題的能力，形成敢于向權威挑戰、向老師問難的風氣。但這并不意味著學生在“質疑”過程中，提出許多本質或非本質的問題，教師都要不加判斷，不加疏導就急于解疑，進行教學。

在蘇教版教材中有這樣一課：《生命橋》，老師在教學中問道：“那一道道眼花繚亂的弧線就是老羚羊生命的軌跡。你愿意來畫一畫嗎？其他同學看他畫得對不對?！币粋€孩子在黑板上分別畫了老羚羊和小羚羊跳躍的弧線。臺下一學生立刻質疑：“老師，他畫錯了吧？應該小羚羊先跳，老羚羊后跳?！崩蠋煶浞肿鹬貙W生的認知，立刻贊揚道：“你觀察得很仔細，我們大家都要向你學習。請你來畫?！贝搜砸怀?，學生們逐個挑起弧線的毛病來，有的說：“落下的線不夠垂直?！薄谑?，半節課都用來討論這個弧線該如何畫了。

三、 解決問題的對策

質疑是探索的起因，探索是創新的手段，創新是教育的最高目標。在教學活動中，學生每解決一個問題，就是一個自覺的探索過程。教師應注重學生的問題意識，引導學生自主探索，在探索的過程中培養創新意識。

1. 質疑需授之以漁。

記得一位教育家說過：“教授的藝術就是懂得如何引導。”要讓學生學會質疑，教師自己首先要明確質疑目的，有疑可質，便去問，無疑可質，不強求。長期以來我們的教學以灌輸的方式為主，學生習慣于接受式的課堂教學，課堂中很多學生不會質疑，或提出的問題無須思考也能回答。因而教師要有意識的有目的的引導學生學會思考學會發現問題，要教給學生質疑的方法。就語文學科而言，要教給孩子抓住重點詞句質疑，抓住課題關鍵處質疑，抓住特殊的標點質疑等等，還可以從文本自身的正確性、合理性、科學性等方面質疑，抓住教材的本質，拓寬學生的思路。

2. 質疑亦需解疑。

有了質疑環節，釋疑也必不可少。對于孩子提出的問題，老師可不能置之不理，也不能敷衍了事，會質疑還要會解疑。當然，作為“傳道授業解惑者”的老師也并非事無巨細皆能通曉。哪些問題可以立即解決，哪些問題需要慢慢探討，哪些問題有價值等，對不同的問題要采取不同的解決方法。

孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”作為教師，理應培養學生在學習活動中，有所思，有所疑，且敢于發問的精神，同時避免對質疑的目的、意義、操作方法和規律等方面的認識偏差，真正培養學生的質疑水平、探究精神。

作者簡介：

王愛朝，江蘇省南京市六合區城西學校。endprint