論中學教學的與時俱進和正確導向

摘 要：中學教育，面對很多問題有待老師去解決。隨著社會形態的轉變，行業需求量日益增多，對人才的多元化需求也日益明顯，而人們的價值取向也隨著社會變更在轉變。這就需要老師們對學生多層面多方位給予正確的教導指引以適應社會的需求，老師也必須重新定位自己的教學理念。

關鍵詞：多元化；個性特長；適應形勢；適時轉變；教育

作為從教多年的老教師，面對中學教育教學，我們基于自身的性格、喜惡、能力以及經驗去應對各類問題有時還算從容，但有時卻會深切地感覺到茫然無措或者無可奈何。

學習的問題各種各樣，不一而足。我們大多數情況下，因為局限于個人的因素，就會出現要么準確、要么無效、要么十分欠妥的解決狀態。更嚴重者，可能在年復一年的機械重復中逃避問題、積累問題。那么可悲的是，我們本人永遠就只能局限于“教書匠”的水平。“教學就是問題，工作就是解決問題”。我很贊成這種說法。因為學校就是學生成長的地方，是老師實現人生自我價值的地方，它也是學生和老師共同成長達到人生更高層面的地方。我們會共同遇到各種各樣不同的問題。我們要“教會”學生怎樣學到知識、怎樣學得最好，從而共同解決問題。

一直兢兢業業代代相傳這樣做嗎？效果理想嗎？我深思。

前一段時間有幸聽取秦伯益研究員的一次報告，我眼前有豁然一亮之感。當今社會，對人才的取向是多元化的。社會上有超過兩千多個行業，就要有這么多種個性化的人才來滿足它，適應它。面對素質教育我們教給學生的不僅僅是如何去做人，還要教會他們如何發揮自己的個性特長。社會的多元取向，使得個人的成長層面更加多元化，也使得我們從教者，特別是中學老師，對人才要多層面、多方位的給予正確指引。這就要求我們自身必須轉變以往的教學理念，重新定位自己、重新定位學生、重新確定被教育者的學習方向，這是必要的。

學習是一個漫長而綜合的過程。學習者從小學到大學，門類在增加，層次在拓寬和加深。而各科目之間又有著千絲萬縷的聯系。有些學生能全面而優秀的發展，但大多數學生還是因個人的理解和興趣有明顯的偏向。還有一部分學生甚至完全在學習上屬于“星星的孩子們”。與之相對應的就是我們施教者的成功或失落。或喜或憂，其實取決于我們自身對孩子們成才方向的正確期望。社會分工多種多樣，人才的成長也應有高有低，有易有難。在自然科學和人文科學的選擇上，我們應兩者并重卻又要有所取舍。梁啟超曾經說過：“人文科學和自然科學如同鳥之雙翼、車之兩輪。”自然科學技術的進步對人文科學的發展起到促進的作用。同時，人文科學的發展對科技的進步也在產生極大的影響。一種文化滋養一種制度；反過來一種制度又促進了一定的文化。——我們從中不難看出，個人的成長是小因，社會的發展卻是大果。教育關系著國計民生、民族興衰；教育決定著人才取向、科技發展。而我們都知道，科技是第一生產力，它的強大與否或推進、或限制社會的整體發展。所以教書育人，小能齊家，大則能治國。教育者所取得的成效，不僅僅是培育出“文化人”和“技術人”，我們更應培育出才能和情感、認知和應用并有的多重性人才。而被教育者也需要“火眼金睛”來發掘自己，有璀璨舞臺來展示自己。靈活多變適應形勢的教育的可行性昭然若揭。

我們需要認識更清楚的是，當今社會已從計劃經濟向社會主義市場經濟轉型，從階級社會向和諧社會轉型，從階級對立向公民社會轉型等等。那么，我們教育工作者就要重新明確認識、定位我們的價值取向、道德取向等。現代社會的德育教育就應以社會需要為本。就是說，現在的教育是社會勞動力的再生產過程。他們已不屬于某個固有的家庭或父母。再者，還應以受教育者的需要為本。因為教育已經是家庭或個人的投入與產出過程，已具備了經濟收益與財產保護的功能。而且，社會在變革，人們本身的價值取向在發展、在變化。自然，教育理念也應該依次變革發展，適時轉變。《韓非子·五蠹》言：“今欲以先王之政治當世之民，皆守株之類也。”教育亦當如此。

認識到社會轉型所帶來的教育變革趨勢之后，我們應及早摒棄舊觀念、舊套路，掌握“與時俱進”的學習原則。是的，我們應再學習，再深思。在學習中增加和更新自己的知識儲備。要研究，在研究中積累方法與策略等實踐智慧。去探討，在探討互助中共同得出有效的解決問題之法。就像一位學者所言，任何有效的方法或者策略都是適應此時、此地、此人的方法或策略。我們應對具體情境準確判斷，對具體教育問題正確決策。實踐智慧靠教師在實踐中摸索和感悟，靠自己的修煉。它來自于親歷感悟和反思，來自于教師的潛心研究，最重要的是靠教師一次次突破性的實施。從世界教師教育的發展趨勢看，實踐反思已成為教師培養的基本模式：“十年磨一劍”，靠的就是案例、策略、參照物、樣板等。隨之產生的就是及時決策和隨機應變的信心和勇氣。這似乎又和前面的說法有了矛盾，其實并不矛盾。我們的適時轉變就是以以往的策略為參照；而我們的多年案例又為適應轉變提供正確的思路。那么我們經過多年的教學行動，在熟練的知識基礎上，就能打破原來教學效果平平的僵局。就會使原有的痼疾得以根治，就會在多種培養中獲得人才和自身的提高。

一切均在發展中。教學方法如是，教學效果亦如是。我們中學教學的工作從始至終面對的都是變化萬千的學生，我們的環境也是一直發展變更的世界。而社會對人才的需求也是萬千種類。教育者恰到好處的變更、轉換、提升，成就的是一個個鮮活有力的財富創造者，成全的是一家家渴望富裕、向往幸福的家庭，推動起來的是全社會生產力的進步和提升。

我們擔當的責任無可替代。

所以，適應形勢發展的需要將固有的一味“教書育人”的觀念轉變，培養出將才最好，但同時培養出大批健康陽光的三觀正確的“庸才”，也是這個社會所需要的。掌握高端知識更好，會為整個社會的科技進步起到強大推力。但只知皮毛，卻懂得良知、分清惡丑也是大形勢所需要的。畢竟，我們民眾整體素質的進步才是適應人類文明發展的大方向，也是推動本民族這部大車走向現代文明的主力。教育者所擔當的責任必須適時、恰當、有分量、有價值。

作者簡介：

李穎，陜西省咸陽市乾縣大墻九年制學校。endprint