“數(shù)據(jù)庫管理與應用”課程考核方式研究與實踐

高登

摘要：文章針對“數(shù)據(jù)庫管理與應用”課程考核方式存在考試形式單一、考試內容局限、考試結果唯一等問題，提出改革思路和方案。除課堂出勤率、平時作業(yè)外，增加課堂表現(xiàn)、課內項目、期末綜合項目、期中理論測試、創(chuàng)新項目等考核環(huán)節(jié)，有效解決以上問題。實踐結果表明，通過改革考核方式，激發(fā)了學生的學習主觀能動性，提升了學生的綜合素養(yǎng)，促進了專業(yè)人才培養(yǎng)質量的提高。

關鍵詞：數(shù)據(jù)庫；課程；考核方式

“數(shù)據(jù)庫管理與應用”課程是計算機應用技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，也是一門理論和實踐相結合的課程。該課程的教學目標是使學生了解數(shù)據(jù)庫技術的相關知識，掌握數(shù)據(jù)庫設計和創(chuàng)建的基本方法，具備運用SQLServer數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)管理與維護的基本能力，熟悉數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)設計和開發(fā)過程，能夠將SQLServer與.NET程序開發(fā)工具結合開發(fā)中小型數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)[1]。

該課程是學校國家骨干校建設課程，在課程建設期間，按照項目化課程建設理念對課程教學內容、教學方法、考核方式等方面進行了改革創(chuàng)新。課程考核的目的是檢驗學生學習成效，考核方式的選擇對學生學習效果評價是否全面起著決定性的作用[2]。該課程在改革前存在著考試形式單一、考試內容局限、評價結果失真等問題，通過對原有課程考核方式進行改革并經(jīng)過3年的改革實踐，總結出相關的經(jīng)驗。

1課程原有考核方式存在的問題

“數(shù)據(jù)庫管理與應用”課程考核原采用“平時考核+期末考核”的方式，其中平時考核占40%，期末考核占60%。平時考核主要通過出勤率和平時作業(yè)進行考核，各占20%。期末考核采用理論試卷閉卷考試的方式，考題包括數(shù)據(jù)庫基本理論知識、數(shù)據(jù)庫編程、數(shù)據(jù)庫管理與維護等方面的內容，考題題型包括選擇題、填空題、判斷題及綜合應用題。

本課程原有考核方式的考試形式、考試內容及考試結果存在著以下不足之處。

（1）平時考核的評價只通過出勤率和作業(yè)進行計分，對學生的學習過程沒有進行評價，忽略了學生的學習態(tài)度，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性。

（2）期末考試形式單調，閉卷考試結果不理想。理論考核導致學生與教師只關注基礎理論的學習和成績分數(shù)的簡單獲取，且一次理論考核無法確定學生在理論知識上的掌握程度。

（3）考試采用一套理論試卷，考核內容項目單一，導致學生不能創(chuàng)造性地進行數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)開發(fā)，忽略了項目開發(fā)綜合技能的培養(yǎng)，不利于學生綜合素質的提高和可持續(xù)發(fā)展。

（4）期末考試結果唯一，理論成績不能真正體現(xiàn)學生知識和技能的掌握情況。

2課程考核方式改革思路

以增強學生自主學習和分析問題、解決問題的能力，客觀公正地反映學習效果和教學效果，提高教學質量，實現(xiàn)高素質、技能型人才培養(yǎng)目標為指導原則，對“數(shù)據(jù)庫管理與應用”課程考核方式進行改革，具體思路如下。

（1）課堂出勤率、課堂討論發(fā)言、課堂實踐演示、其他課堂表現(xiàn)等在一定程度上反映出學生的學習態(tài)度和學習質量。將這些分項直接納入最終成績，有利于提高學生學習積極性。

（2）由課堂內項目、課堂外項目、期末綜合項目完成的情況共同確定學生技能成績，有利于提高學生的綜合素質。

（3）強化課程的過程管理，隨時記錄學生的課堂表現(xiàn)、出勤、作業(yè)等情況，實時向學生公布平時分數(shù)，督促提醒學生改進。

（4）實施創(chuàng)新鼓勵加分制度，除完成教師布置的課后項目外，學生在期末項目中選擇趣味性、實用性的項目，則給予最多不超過10分的創(chuàng)新鼓勵分。

3課程考核方式模式改革的實施

按照考核方式多樣化、考核內容綜合化、成績評定科學化的改革思路，“數(shù)據(jù)庫管理與應用”課程采用“平時態(tài)度考核+過程技能考核+理論試卷考試”的多元化考核模式，課程總成績?yōu)?00分，最終成績由平時態(tài)度成績、過程技能成績和理論考試成績及鼓勵成績4部分組成。

3.1平時態(tài)度成績

該項成績占總成績的20%，共20分，以學生出勤率及課堂表現(xiàn)為得分依據(jù)。

出勤率占總成績的10%。教師每堂課課前均進行點名，并實時記錄學生的曠課、遲到、早退、請假等現(xiàn)象。該項成績的基數(shù)為10，采用減法進行計分，下限為0。學生無故缺課一次扣2分，缺課5次，此項成績?yōu)?分；缺課5次以上，本門課程不允許參加考試。無假條請假等同無故缺課；有假條請假一次扣0.5分，病假、不可避免的事項除外。無故遲到或早退一次扣1分。通過每堂課點名的方式，對學生進行紀律約束，培養(yǎng)學生遵守紀律的職業(yè)素養(yǎng)。

課堂表現(xiàn)占總成績的10%，記錄學生課堂發(fā)言、討論、演示、指導他人等課堂參與度情況，每次課據(jù)實統(tǒng)計。該項成績基數(shù)為0，采用加法，上限為10。其中舉手發(fā)言、操作演示等其他正面的課堂行為，每次加1分，而對不帶書、吃東西、玩游戲、打電話、玩手機、不按要求上課等負面的課堂行為，每次扣1分。通過實時公布學生的課堂表現(xiàn)，對課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行分數(shù)表彰及口頭表揚，激勵學生的課堂積極參與度，并能培養(yǎng)學生認真的工作態(tài)度及大膽表現(xiàn)、團隊合作等職業(yè)素養(yǎng)。

3.2過程技能成績

該項成績占總成績的50%，共50分，由課堂內子項目、課后項目作業(yè)以及期末綜合項目3項構成，以學生完成各項目情況為得分依據(jù)。

課堂內子項目占總成績的10%。教師在課堂上隨堂布置一些與本堂課知識點和技能相關的小項目，考核要點是課堂中要求學生當場掌握的知識和技能點。教師實時記錄學生實際完成情況并在下課前實時通報，最終該小項成績?yōu)樗型瓿勺禹椖康钠骄煽儭Ｔ擁梼热葜饕己说氖菍W生的單一知識點和技能點，培養(yǎng)學生快速掌握新知識、新技能的能力。

課后項目作業(yè)占總成績的20%。教師在每個單元結束后布置一個小項目，要求學生在課后完成。考核要點是該單元相關的需要學生課后鞏固、拓展與靈活應用的知識和技能點。該小項成績的計算同樣是求各項目作業(yè)的平均成績。該項內容考核的是學生對單元知識點和技能點的綜合運用，目的是培養(yǎng)學生整合知識、分析問題和解決問題的能力。endprint

綜合項目占總成績的20%。課程即將結束前兩周，所有知識和技能點均己完成授課。此時，教師根據(jù)學生的興趣設置不同的項目組，按照項目開發(fā)的流程，每組完成一個項目庫中的項目。項目小組分工并合作完成一個完整的數(shù)據(jù)庫項目的設計開發(fā)并進行答辯。設置項目組長，及時記錄各成員的參與情況。考核要點是學生對綜合知識和技能的掌握情況，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力以及文檔寫作、語言表達、團隊協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)。該項內容的評價采取組內互評、組間互評及教師評價相結合的評價方式。其中組內互評占總成績5%，組間互評占5%，教師評價占10%。

3.3理論考試成績

該項成績占總成績的30%，共30分，分別在期中和期末進行兩次理論測試。期中測試占10%，在學完T-SQL查詢語句后由老師組織在課堂內進行，主要目的是檢查學生知識掌握情況，便于老師和學生及時查漏補缺、鞏固前段學習內容以及為后續(xù)學習奠定理論基礎。根據(jù)期中測試的結果，教師分別對不同成績等級的學生進行不同程度的知識和技能的復習和指導。期末測試占20%，在學期期末由教務處統(tǒng)一組織閉卷考試。期末理論測試的試題來自于試題庫，對該門課程教學目標中學生應知應會的理論知識進行考核，以此檢驗學生知識掌握的情況。

3.4鼓勵成績

該項成績?yōu)榧臃猪椖浚謹?shù)為0?10分。目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。鼓勵學生從生活、學習或其他領域中尋找更有實際意義的并能解決實際問題的數(shù)據(jù)庫項目進行綜合項目開發(fā)。

“數(shù)據(jù)庫管理與應用”課程的考核方式改革經(jīng)歷了3年的實踐，取得了良好的效果。由于“平時態(tài)度考核+過程技能考核+理論試卷考試”的多元化考核模式能夠實時地對學生的學習過程進行監(jiān)督和評價，并對學習效果進行實時反饋，讓學生變被動學習為主動學習，培養(yǎng)學生的綜合素質和職業(yè)素養(yǎng)。

4結語

課程考核是實施課程教學的重要環(huán)節(jié)，實施考核方式的改革是進一步深化教學改革的重要內容。根據(jù)不同的課程性質采取不同的考核方法，對學生而言，能夠更加公平公正和實事求是地評價他們的學習效果，對老師而言，能夠促進其進一步研究課程教學內容和教學方法以提高教學效果。通過考核方式的改革，促進教學相長，提高人才培養(yǎng)質量。

[參考文獻]

[1]王桃群.《數(shù)據(jù)庫原理及應用》教學改革與探索[J].電腦知識與技術，2017（4）：128-129.

[2]張或，劉兆芳，姜淑娟，等.基于對學生主動學習意識培養(yǎng)的課程考核體系研究[J].中國輕工教育，2017（2）：69-72.endprint