信息技術課程的個人重構之路

郭影強

新課標的修訂版出來了，核心素養框架也出來了，無數解讀也紛至沓來，信息技術課程似乎又迎來重構的起點。其實在第八次課程改革中誕生的信息技術學科，一直活躍著計算機學科的身影，十幾年來在兩個領域之間來回掙扎和糾結，可以說一直在經歷著概念和主題的不斷重構。沒想到的是，奶酪歸屬未定，創客和STEAM運動蓬勃興起一時成為顯學，重心悄然轉換。同樣的斗轉星移，只是環境、條件和技術本身一直在不斷地發展。

那么，技術如何為技術，教學如何為教學，個體的認知是否也一并向前不斷發展？

程序設計、圖像處理、信息加工與表達、網絡黑客……這些領域的大牛曾經一時風騷，見證了我們對技術高手的渴望，更見證了我們內心對運用工具來征服新世界的期待。

主題探究、合作學習、技能獲得和概念建構……我們換了一種方式，從信息技術如何促進問題解決的角度來認識技術在何處為技術，傳達或建構什么為教學，見證了我們既要從信息技術內部來掌握，又要從信息技術外部的問題或主題視角來發展的發展式認知。

大數據興起了，計算思維概念流行了，從數據模型到行動和思考的模型，專家帶給我們的是模型和概念的力量，見證了我們對世界的技術維度的探究轉向了用學科概念來透視世界的方向。

STEM到STEAM，藝術進入了學科思維。創客運動興起了，DIY的“自”造又因各種元器件的普及而升級成了“智”造。這其中見證的，是面對知識和世界、面對問題和主題時，個體身份的變化。

如果說，對工具掌握的追求揭示了我們對既定規則的探究和遵從，問題解決或主題探究呈現了我們的技術認知達到了對元素和結構的分析與綜合水平，大數據和計算思維概念分別作為模型與概念體現了人們用透視和超越的認知本身作為結構性支架去認識與建構世界，那么，從STEM到STEAM，從DIY到創客運動，又有了怎樣的新發展呢？在自主智造的創客運動中，我看到了認知水平和身份的轉變。智能本身成為認知把握的對象，智能與環境結合起來，智能與各種對象連接起來。我們用智能重構各種對象，重構各種知識，重構我們運用技術對世界展開的新構造，也重構我們自己的能力和認知，最終在這個歷程中重構了我們新的身份。引用近日讀到的一位叫陳怡倩的博士的話，STEAM中的A呈現了外顯的美、設計思維、大藝術的視角，呈現了美感素養、可視化的過程、藝術化的詮釋，詮釋了人文追求。

受陳博士啟發，在新的重構歷程中當然應該思考藝術給我們提供的不同于科學知識的規定性、技術過程的構造性的新東西。藝術讓我們審視體驗、重構設計，在愉悅的過程中展開自我，在不斷的選擇中實現自由。

未來已來，相信這份理解會隨著新的工具、技術、概念、主題、思想的產生，不斷重構個人課程實踐的當下與未來。endprint