過程與個體視野下的學習評價

魏忠

2017年“信息之美獎”最令人驚艷的一個獲獎作品名叫“小概率事件”，該作品運用可視化的方法，描繪了紐約幾乎所有樂隊近15年的演出畫像，在這個作品中，我們不僅能看到音樂排行榜，更能通過樂隊的“行為畫像”，得知背后艱辛的“小概率成功”過程。

運用互聯網思維的大數據理念對完全市場化的樂隊進行形象地展示，給我們提供了一個前沿的模板，如果把一個成長中的樂隊或歌手當作一個學生，把一個著名的歌手當作一個成功的學生，那么，我們從今天逐步成為熱點的詞匯——知識圖譜、學習者分析、學生畫像中，能得到哪些啟示呢？

知識圖譜替代教學大綱

在西方，即使有比較全面的教學大綱文化，“知識圖譜”也正在逐漸代替大綱，這不僅象征著可視化技術的成熟以及展現，更代表了教學從控制變為過程管理。總體來講，有兩個變化值得關注：

1.從大綱到圖譜，是面向高度變化的知識變更時代的過程趨向，從知識點到知識領域表面沒有什么不同，實際上圍繞知識點關鍵詞建立的圖譜，將知識與實驗（實訓）項目創新體驗更加緊密地關聯起來。

2.從大綱到圖譜，更加體現了教育條件與裝備輸入模式向關系輸入模式的轉變，體現了由于知識爆炸，考核學校的大綱式KPI轉向了教育資源的變化。

教育資源管理轉變成學習活動管理

信息充分發達以后教育活動的主體也從學校轉變成個體的學生，在同樣的資源情況下，教育資源管理變化不僅是視角的變化，更是從目標管理到過程管理的本質性的變化。

無論如何變化，教育資源管理基本上是三大類型的管理：首先是內容資源的組織與管理；其次是訓練模式的管理；最后是包含教育交流模式的管理。所不同的是，“音樂排行榜類型的教育管理”更加關心評價體系的效率，而忽視了學習本身的信度和效度以及閾值。例如，教學活動包含的測驗、考試、考勤等，用大數據表示，是不是學生都經歷一遍，就學好了呢？遠程教育和成人教育之所以沒有能代替實體大學，是因為忽略了一個重要的因素，教學活動測驗和考試、課堂和遠程、實驗室和虛擬等活動的強度是完全不同的，我們不能認為分數高、理論考試好就學會學好了。另外，也并不一定是所有學生都要走馬觀花一遍，學習活動有些達到最低閾值就可以了，但是有些卻需要很大的強度。

個體的行為畫像代替學校評價和分數等級

不同的教育排行榜有不同的結果，同一個學生的畫像用人單位也有完全不同的結論，過去的教育評價是通過一個人的教育程度和分數來評價，這樣會忽視很多過程信息。例如，一個企業認為學習成績很好的優等生相比起付出很多努力最終結果卻差不多的普通學生，能體現出他們個體的潛質和透支程度，而一個企業卻認為一個一直具有穩定的GPA成績的學生，具有更高的可信度和穩定的工作交付能力。其實，報表、畫像、分數都是一種評價，報表是為教育投資者使用的，畫像是為用人單位提供依據，而分數是讓教師和學生有一個目標管理的依據。endprint