移動學習支持下的混合式英語教學模式設計研究

陳蕓

【摘要】無線網絡通信技術的發展使得移動學習成為現實，移動學習和傳統課堂教學有效融合已經成為教育界共識。文章通過分析移動學習的含義、發展現狀、移動學習與線下課堂相結合的混合式教學優勢，提出了混合式教學的設計模型，并探討了模型構成要素在教學中的實施方法。

【關鍵詞】移動學習；教學設計；混合式教學

【基金項目】2015年度校級教改項目，項目編號HEX038。

隨著4G、WiFi等無線網絡通信技術的快速發展，掌上電腦、智能手機等電子終端設備大量普及，移動學習（M-learning）應時而生。作為一種新型的學習模式，移動學習正改變著傳統的教學模式，不斷地擴展學習者的學習內容、學習時間和學習空間。把移動技術融合到英語教學中，高效地利用各種網絡開放學習資源，已經成為每個教育者不可推卸的責任和義務。

一、移動學習的內涵與研究現狀

（一）基本含義

目前，學者對移動學習的解釋可以歸納為四種觀點：移動學習是利用移動設備的學習，如Tove Kristianse、Chabra、Figuo等；移動學習是移動計算的教育應用，如Alexzander Dye、Pau1 Harris等；移動學習是由網絡教育發展而來的一種遠程學習、數字化的形式，如Desmond Keegan、Franz Lehner、Holger Nosekahel等；移動學習是一種完全新型的學習方式，因其移動性與情境相關的特點，使其完全有別于常態下的學習或網絡化學習，如伯明翰研究小組等（楊燕杰，2015）。

Alexzander Dye（2003）提出移動學習是一種在移動計算設備幫助下能夠在任何時間、任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容并且為教師與學習者之間提供雙向交流。

據全國高等學校教育技術協會委員會介紹，移動學習是指依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網以及多媒體技術，學生和教師通過利用目前較為普遍使用的無線設備（如手機、PDA、筆記本電腦等）來更為方便靈活地實現交互式教學活動以及教育、科技方面的信息交流（薛建強，2014）。

綜上，移動學習的含義可概括為：利用無線移動網絡通信技術及移動通信設備（如智能手機、筆記本電腦等）隨時隨地地獲取各種學習資源和服務的一種泛在化、個性化的學習方式。

（二）研究現狀

移動學習的研究始于歐美發達國家，從最初的以課程資源發布、信息共享為主逐漸過渡到多元、互動的移動學習平臺研究。

2010年秋，美國博伊西州立大學啟動移動創新項目，包括移動學習“m-Learning”學者計劃、圖書館/護理部電子學習項目和大學移動圖書館。

2013年，西悉尼大學為11000名新生和教師每人配置一個iPad，用來支持整個課程學習中的教育教學創新和非正式學習環境中的教育教學創新。

國內學者對移動學習的關注和研究始于2000年，在教育部的支持和策劃下，取得了一些實質性的研究成果。

北京師范大學承擔的“移動學習”教育部-中國移動聯合實驗室項目提出并實踐了適合移動學習環境與非正式學習的一種新型學習資源組織方式——學習元，而且研發出一款面向普通一線教師的移動課程APP在線生成工具。

2012年年底，國家開放大學啟動了“5分鐘課程”開發及學習評價系統建設項目，建設國家開放大學5分鐘課程網。

伴隨著無線網絡通信技術的發展，移動學習研究力求融合線下學習與線上學習、正式學習與非正式學習，更加注重學習資源的建設，營造出一種依托網絡的無縫學習情境。這些研究成果意味著移動教育和移動學習已經成為未來教育發展的必然趨勢。

二、移動學習環境下的混合式英語教學優勢

何克抗（2004）提出：“混合式教學模式（Blended Learning）把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”融合傳統課堂學習與網絡化學習，充分發揮二者優勢，以期獲得最好的學習效果，已經成為國內外教育技術界的共識。

如今，混合式教學模式逐漸由“數字化學習+課堂授課”向“移動學習+課堂授課”的模式演進。較之前一種混合式教學模式，后者具有更多獨特的優勢。

（一）教與學環境的泛在化

“移動學習+課堂授課”的混合教學模式能夠打破物理時空的限制，營造出一種泛在化的學習環境，使得學習活動延伸到教室等固定場所之外，線上學習和線下引導講授相結合，學習的時空具有更大的靈活性。

（二）教與學的互動、互享、互通、互聯性

“移動學習+課堂授課”的混合教學模式具有互動、互享、互通、互聯四大特性。在移動互聯網支持下，師生與生生之間的互動、線下線上資源的互享、教學進程和學習過程的互聯互通性得以實現。

（三）教與學綜合能力的提升

對于教師來講，通過運用“移動學習+課堂授課”的混合教學模式，能提高個人的教學能力，如專業技能、教學設計能力、網絡應用能力、教學管理能力；而對于學生來講，通過碎片化學習，能夠更好地規劃自己的學習時間，提高學習效率。

三、移動學習環境支持下的混合式英語教學設計

為了創設具有針對性、指導性的英語教學模式，本文以建構主義理論指導下的協作學習和探究式學習為設計方針，整合線下線上的各種學習資源，以促進學生的有效學習和提升學習能力為目標，設計出課外移動學習和課內協作學習相結合的立體化混合式教學模式（見圖1）。

圖1

移動學習環境支持下的混合式英語教學設計包含四個組成元素：交互式課堂教學、網絡移動學習資源、移動學習共同體和動態化綜合評價。這四個組成元素構成一個互相聯動的環狀結構。endprint

（一）交互式課堂教學

課堂教學可以看作混合式英語教學的起點和續點。教師需要結合教學大綱和學生的學情對每個教學單元的教學目標、教學內容、學習任務等進行預先設計。在課堂交互教學階段，教師需要檢查評價學生的移動學習效果，化解學生的學習疑問，設計合理的互動教學活動，培養學生的語言思辨能力。

（二）網絡移動學習資源

網絡移動學習資源是開展混合教學的關鍵，學生只有及時高效地學習與主題相關的網絡資源，才能保證后續教學活動的順利開展。網絡資源包羅萬象，良莠不齊，教師要根據自己的專業知識挑選適合學生的網絡資源來輔助學生學習，并鼓勵學生在教師指導下建構班級英語學習資源庫。

（三）移動學習共同體

移動學習共同體是混合式教學順利開展的重要保證。基于網絡的開放、共享特性，建立移動學習小組，可以突破時間、空間的限制以及有效地開展多種類型的合作性活動，更好地促進學生的知識建構，增強學生的網絡學習歸屬感，提高學生的協作學習能力。同時，通過設計多樣化的學習主題，能夠鍛煉學生歸納、分析、解決問題的能力，培養學生探究學習的能力。

（四）動態化綜合評價

動態化綜合評價貫穿于混合教學的每個環節，比如書寫作業、口語作業、單元測試的書面評價，移動學習記錄評價，小組學習任務完成考核，課堂交互活動的參與記錄等評價方法，以形成性評價為主，關注學生的個體學習差異，將每個學習單元的學習及時反饋給學生，幫助學生調整后面的學習狀態。

移動學習環境支持下的混合式英語教學設計的外圍還包含著另一個較隱蔽的環狀結構，即交互學習、自主學習、協作探究學習、反思性學習構成的學習方式集成圓環形。在混合式教學設計模型中，這一學習方式集成環與教學模型中的基本構成元素——交互式課堂教學、網絡移動學習資源、移動學習共同體和動態化綜合評價分別對應，并且具有循環可逆性，能夠在移動學習環境支持下的混合式英語教學中靈活應用。

四、結語

基于無線網絡的移動學習具有學習資源優勢、學習時間優勢、學習效率優勢，在對傳統教學模式提出挑戰的同時，也提供了傳統教學改革提升的機遇。在詬病傳統教學模式的同時，也需要清醒地意識到，對于一些高情感的學習任務，如激發學生創造性，培養學生的價值觀及綜合素質方面，傳統課堂教學和教師依然具有不可或缺的作用。探索移動學習和課堂教學的有效結合，培養學生終身學習的意識，才能最大化地使學生受益。

【參考文獻】

[1]Alexzander Dye et al.Mobile Education-A Glance at The Future[EB/OL].http：//www.dye.no/articles/a--glance-at-the--future/preface.html，2003-01-15.

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