幼兒園數學活動有效指導的策略探究

◇馬雪濤

按一定規律排序是幼兒園數學活動的一項基本內容，有多種變化的規律。在日常的串珠游戲活動中，我們發現孩子們常有不同的排列方式，如顏色、大小、數量的多種間隔。為了幫助幼兒建立規律的概念，認識規律的一些簡單特征，我們設計了“泡泡坐火車”這一數學游戲，幫助孩子們整合日常活動經驗，提升對按規律排序的認識。

一、數學活動內容

活動名稱：大班數學《排序》

活動目標：1、通過觀察，了解交替重復的規律特征。2、通過動手操作、初步嘗試按一定的特征有規律地排列。3、通過游戲，鞏固對規律排序的認識，有初步的推理能力。

活動準備：教學PPT、學具“泡泡”幼兒人手一份，操作臺、排序紙各一張

活動過程：

（一）借助PPT以泡泡坐火車的形式，建立關于大小、顏色、數量等有規律交替排列的初步概念，幫助幼兒理解的交替重復的簡單規律。

（二）鼓勵幼兒自己動手，操作學具泡泡進行一個一個的交替排列，從觀察的排列規律中轉換經驗，以自身的活動進一步感知并理解一個一個的排列規律。

你想讓泡泡們怎樣坐車呢？請小朋友排出不同的有規律的泡泡坐火車，引導幼兒排出與別人不一樣的排列圖案。

展示幼兒有規律排列，進一步并引導幼兒觀察排列的特征。

（三）借助泡泡捉迷藏的游戲，引導幼兒觀察發現多種有規律排列的方式，深化幼兒對規律排序的認識，激發變化排列規律的興趣。

教師從有規律的排序中抽取一個泡泡或一組泡泡，幼兒根據前后車廂的排列規律說出躲起來的泡泡。活動逐漸增加難度。

二、本次觀察的過程和結果

觀察點：幼兒課堂表現，課堂的目標要求幼兒的掌握率是多少？原因是什么？對策是什么？

（一）基本過程描述

根據提供的關于“數學課堂教學的有效指導策略探究觀察量表”（幼兒表現），所觀察的是第一組的6個孩子（編號分別為1、2、3、4、5、6）的整個活動表現進行了全面觀察并記錄，記錄如下：

大班數學《排序》幼兒學習行為總匯

（二）量化數據匯總與分析

專注點：從被觀察一組所有幼兒在整個活動中的專注力是100%，吸引的理由有三：（1）PPT的展示直接起到具體、生動的效果；（2）實物的演示帶給幼兒直觀形象的感覺，促使幼兒想玩、想操作的欲望油然而生；（3）個體操作的教學形式更是有效激發了孩子玩和做的學習熱情與欲望，讓“做中學，學中做”的理念得到詮釋。

達標率：6個孩子的兩次操作第一次有五個人成功，說明前期的教學是成功的，知識的掌握已經為實踐所用。后一次的操作是加深難度的，但也有3個孩子成功，從這點來看本節課的課堂效果已經達到，孩子掌握得較好。

時間的有效性：在兩次操作中，占據了課堂的一半時間，我們認為在這點上教師做得還可以緊湊些。究其原因，（1）火車車廂的設置對操作有干擾的作用，因而浪費時間了一些時間；（2）顏色、形狀、大小三個維度的泡泡在一個活動中呈現對幼兒來說，需要消耗的時間太多。

三、觀察后的教學反思

（一）優點

1.體現“做中學”適合孩子需要的方法

數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科。老師們習慣于僅以幼兒認識事物是從具體到抽象這一特點為依據，只強調直觀性，在活動中教師常運用教具演示，并以此為基礎講解基本的數學概念。而實際上，幼兒數學概念的形成不是通過聽老師講、看老師演示所能解決得了的，必須通過幼兒自己主動活動的過程。本次課中讓孩子有較多時間的能動操作環節，通過操作他們能把自己對事物的外部特征的認識轉為內在的、有規律的思考，然后在一次次的試驗中提升、校對，為最終的目標而獲取成就感。

2.激發孩子“最近發展區”的適度提升

《綱要》指出：科學教育的價值趨向不再是注重靜態知識的傳遞，而是注重兒童的情感態度和兒童探究解決問題的能力。幼兒是教育活動的積極參與者而非被動接受者，活動內容必須與幼兒興趣、需要及接受能力相吻合，引導幼兒向最近目標發展區發展。在本課的教學中，多組規律的發現和擺放、串接是一大難點，教師巧妙地通過分組，通過PPT動畫等形式使繁難的知識轉化為具體直觀的感知，并通過操作進一步去發現有規律的排列，克服顏色、圖形、組次的干擾，從而挑戰和克服困難，體驗到排列帶來的樂趣。

整節課的目標中蘊涵了數學能力的培養、主動探索的經驗獲得和對事物歸納總結的能力的提高，體驗了目標的綜合性和層次性。

（二）建議

1.語言的精煉

數學教學的定位力求準確性，用語不同于語言活動，它更重語言的精煉與邏輯性，提問要有推進性，孩子們的回答也力求簡潔準確。把多余的時間安排在范例的講解和孩子的實踐操作上。

2．環節的遞進

目標應該蘊涵數學能力的培養、主動探索的經驗獲得和對事物歸納總結的能力的提高，目標的綜合性和層次性，還需要體現遞進性。如第一次范例后，我們應該考驗孩子獲得的已有知識是否鞏固，我們可以出現一組有規律的圖形，抽掉其中的一個進行練習，將答案用具體的泡泡拿出來擺放在自己的桌面，一是給孩子獨立思考的空間，二可以驗證孩子掌握的程度。而課堂中這個環節執教者放在第二個范例后，我以為第二個范例后應該讓孩子直接擺放第三組的泡泡，第一個范例后抽掉一個圖形，第二個范例可以讓幼兒擺放整組泡泡，這樣是否更有遞進性呢？

3.教具、學具的適宜性

教師在教具的準備上做了充分的準備，讓孩子有足夠的選擇權去自主操作。但作為操作性活動時，不能追求在一次活動中提供多維度的材料，這不利于活動目標的把握，可以在后續的活動以及區域學習中，提供更豐富、更綜合的材料。從活動的時間安排上看教具還需要作改進，有效利用課堂時間。