基于現代學徒制的“工匠精神”培育路徑與載體構建

吳 婷

“工匠精神”是與工匠人才所匹配的精神狀態，是指工匠對于產品的技藝、流程和品質精益求精的價值追求，是一種職業價值取向和行為表現[1]。自古以來，工匠精神就是我國歷代工匠群體傳承不絕的精神品質，是工匠們所共同秉承的基本理念，也由此誕生了無數精美絕倫的工藝品和品質卓越的勞動產品。然而，改革開放以來，隨著商品經濟浪潮的興起，在我國制造業蓬勃發展、工業體系逐步完善過程中，工匠精神卻日漸式微，中國制造一度被貼上了“質低價廉”的標簽。新時代制造業轉型升級亟需工匠精神的“加持”。職業院校是為我國生產和服務一線崗位培養技術技能人才的主要陣地，要在全社會弘揚工匠精神，最重要的著力點之一就是狠抓職業教育。現階段，職業教育領域的“現代學徒制”試點工作正如火如荼地展開，現代學徒制在歐美等發達國家已有成熟的模式，但對我國而言仍然是新興的人才培養形式，在探索實施新的職業教育人才培養模式下，如何兼顧甚至重點培育職業院校學生群體的工匠精神，以面對中國制造2025、產業轉型升級的發展要求，成為亟需解決的問題。

一、現代學徒制與工匠精神培育的關聯性

（一）現代學徒制與工匠精神有著一脈相承的歷史

在人類文明發展史上，工匠精神源遠流長，自手工業時期從狩獵、農耕兩大類早期基礎性勞動中分離出來伊始，工匠精神就在原始人類的腦海中萌芽。隨著農業生產效率的提高，越來越多的勞動者脫離農耕勞動，投身于手工業生產，為手工業的長足進步奠定了基礎，也讓工匠精神逐漸成為一種全社會性的價值觀和職業態度。在傳統的手工工場和家庭式作坊中，師傅帶徒弟，手把手教授知識和技能，在這種師徒制下，師傅口傳心授的不僅僅是實用的技藝，還附帶著對技藝的悉心鉆研、專注精神，以及對產品追求完美、精益求精的職業理念，一代代手工業者通過這種方式，將工匠精神傳承下來。隨著工業革命的出現，社會化大生產在越來越多的領域取代了傳統的作坊式手工業，職業學校興起，規范化、標準化、脫產化的學校教育擠壓著傳統師徒制的社會空間，一對一的傳統師徒制逐漸失去了其存在的社會基礎，也讓工匠精神的傳承面臨危機[2]。然而，隨著時間的推移，純粹從學校培育到工廠就業的人才培育模式日漸暴露出弊端，脫離具體生產情境的職業教育難以滿足企業的實際用人需求，沒有了師傅深度情感交流和行為感染熏陶的學生，雖然具備系統的知識和技能，卻明顯缺乏端正的職業態度和真正的工匠精神。為此，結合了學校教育與企業培訓的現代學徒制教育方式，重新建立起現代企業中“能工巧匠”與學生之間的師徒關系，從而讓工匠精神的培養和傳承擁有了制度和實踐基礎。可見，現代學徒制與工匠精神有著一脈相承的歷史。

（二）現代學徒制是培育社會“工匠精神”的基石

“工匠精神”作為一種社會化、普世性的價值理念和精神追求，要在分布極為廣泛、數量極其龐大的制造業、服務業從業人員中推廣普及，并贏得他們的認可和信守，注定是一個高度復雜系統的社會性工程。要培育中國社會的“工匠精神”，必須從國家政策、法律法規、制度體系、文化建設、輿論導向等各個方面著眼，而在這諸多層面之中，現代學徒制無疑是不可或缺的一環。第一，在思想建設層面，現代學徒制為培養職業院校學生的工匠精神提供了優越的環境。職業院校在實施現代學徒制過程中，同樣承擔了培養學生工匠精神的職能。此外，學校在思想教育層面擁有得天獨厚的優勢，一是學校教育體系完善、資源充沛，有利于對學生進行思想教育；二是學校教育環境較為單純，有利于學生良好思維習慣的養成，這兩者都能加深其對工匠精神的理性認識。第二，在實踐教育層面，現代學徒制為培養職業院校學生的工匠精神提供了廣闊的空間。人的任何價值取向和精神理念的形成都有賴于社會實踐的支撐[3]。現代學徒制促進了職業院校教師身份的多元化，企業中的技術骨干、管理人員成為學生的“老師”，車間成為開展實踐教學的“教室”，流水線、操作臺成為學生學習的“課桌”，學生們工匠精神的養成借此落到實處，通過一次次的實踐歷練和實訓教師的躬身指導，深化了學生對工匠精神的感性認識。當前在我國制造業、服務業領域，有很大比例的專業從業人員來自于職業院校，通過現代學徒制強化職業院校學生的工匠精神，既弘揚了工匠精神本身，也對其他職業者形成了良好示范效應。因此可以說，現代學徒制是培育社會“工匠精神”的基石。

（三）“工匠精神”支撐現代學徒制的發展

在傳統師徒制的形成和發展過程中，工匠精神一直扮演著至關重要的角色。諳熟某一項手藝的師傅收徒傳藝，教授的不僅僅是知識和技能，還包括學徒思想品德教育和職業精神培育，其核心內容之一就是要學生自始至終保持對技藝的尊崇和敬畏，以高度的責任感和使命感來生產每一個產品[4]。通過工匠精神的培育，一方面，學徒獲得了實現自我價值的途徑，也獲得了自我職業身份的認同感和歸屬感，擁有了職業發展的精神動力；另一方面，得益于工匠精神的要求和約束，傳統手藝人、工匠精心細致地打磨每一件產品，不僅讓產品質量上乘，結實耐用，還讓產品精致美觀、賞心悅目，從而贏得全社會的肯定和贊譽，擁有高超技藝的手工業者因而受到廣泛尊敬，增強了手工業者群體的職業自豪感，也為手工業的發展創造了良好的社會環境。這種文化功能是傳統師徒制的優勢，也是其得以傳承千年的重要保障。現代職業教育雖然在內涵和外延、內容和形式等方面都發生了巨大變化，但作為一種吸納了傳統師徒制教育優勢的現代職業教育模式，現代學徒制的發展仍然有賴于工匠精神的支撐，從根本上講，其原理同傳統師徒制的文化功能并無不同[5]。第一，任何教育都不可能僅僅依靠單一的實用性知識傳授和技能培訓，其內在必然包含思想、思維、道德、情感的教育，現代學徒制同樣如此。在現代學徒制教育過程中融入工匠精神的培育，既是職業教育改革發展的必然要求，也是職業院校學生自我成長、完善的內在要求。第二，工匠精神培育不僅增強了職業院校學生的自我認同感、職業自豪感，也有利于學生將來的職業成長。職業院校學生逐步養成、踐行工匠精神的過程，就是其職業態度和精神逐步形成的過程，在此過程中，物化的技術、產品逐漸內化為個體的主觀追求，學生由此獲得的不僅僅是能力，更是自我價值實現的途徑[6]。

二、現代學徒制下工匠精神的內在表征和當代價值

（一）現代學徒制下工匠精神的內在表征

首先，精益求精的技術美學標準。現代學徒制所培育的工匠精神不僅是對傳統師徒制工匠精神的繼承，更是對傳統工匠精神的升華。從“工匠”身份的角度來看，現代學徒制培養的技術技能人才與傳統手工業作坊里的工匠不同，以往工匠們僅僅承擔著滿足社會生產和民眾生活基本需求的職能，現代技術技能人才是技術創新的主力軍、社會經濟發展的動力源，承擔著更為崇高的時代使命，因此工匠精神之于現代“工匠”必然具有新的內涵。從工匠精神本身的發展來看，傳統的工匠精神主要表現在生產過程的一絲不茍、產品質量的無懈可擊，隨著人們需求的升級和科學技術的進步，工匠精神也被賦予了新的時代特征。現代工匠對儀器的檢查、數據的計算、工具的打磨、產品的制作等都制定了嚴格的標準，甚至達到了一種技術美學的追求境界，對技術的精益求精不僅是工匠高超技藝的體現，還是工匠們的審美創造。現代工匠精神是社會科學和技術科學的相互滲透，是技術與藝術的深度融合，技能人才不僅僅生產產品，也是在創造美[7]。

其次，根植實踐的持續創新沖動。創新精神與工匠精神具有內在的一致性，在傳統的手工業領域，匠人們除了利用熟練技術生產出品質卓越的產品，還不斷更新生產工藝和生產工具，從而推動手工業的發展，促進社會分工的細化，使得產品的制作水平愈加精細。第一次工業革命就是在新興商品市場迅速拓展的時代背景下，由杰出工匠們進行的生產工具革新推動的，可以說，根植于社會生產實踐的創新沖動是工匠精神的重要表征。當下科學技術飛速發展，新工藝、新技術層出不窮，創新不僅僅是推動社會生產進步的路徑，也是民眾現代產品的消費需要，還是新時代“工匠”所必須具備的基本技能[8]。因此，現代學徒制培養的人才，除了掌握生產實踐的知識和技能以外，還必須擁有創新意識和創新能力，這是新的時代條件下賦予工匠精神的新內涵。

第三，產品實現的社會角色榮譽。傳統的工匠精雕細琢產品、持續不斷地磨練技藝，除了自身的擅長和喜好之外，最大的動力來自于社會對產品品質的要求，雖然在一定范圍內，精益求精、技藝高超的工匠會得到贊譽和尊重，但在傳統社會，工匠的社會地位并不高，工匠們也難言社會角色榮譽。隨著時代的發展，現代社會已然是“工匠們的社會”，不論是在生產領域還是在生活領域，專業技術技能人才都扮演著極為重要的角色。一方面，科學技術和理論知識的創造，最終需要活躍于生產一線的技術人才來轉化和落地，現代“工匠”們承擔了科學技術創新成果的推廣和普及工作，他們的發展和訴求深受各國政府和社會的重視，高技術技能人才都具有很強的職業自豪感；另一方面，秉承工匠精神的人才生產制造出來的產品，不僅滿足了人民群眾種種物質生活需求，給人們帶來了良好的產品使用體驗，同時通過技術美學的運用，使得人們在使用做工精良的產品的時候，還能體驗到美的享受，讓產品具有了溫度和情懷，這就讓現代“工匠”們感受到一種成果實現、自我價值實現的榮譽感。

（二）現代學徒制下工匠精神的當代價值

首先，有利于徒弟職業素養的提升及自我價值的實現。現代學徒制培養模式下，培育職業院校學生工匠精神的價值首先體現在有利于徒弟的技術創新和自我價值實現方面。現代化的工業生產與傳統的手工業生產有天壤之別，現代企業中的技術工人除了具備完善的生產知識結構和操作技能體系以外，還必須擁有跨具體工作領域、跨學科的知識系統[9]。尤其是隨著人工智能、生產自動化的普及程度越來越廣，專業技術技能人才必須是一種高度復合型的人才，其培養成本和成才難度都比成為傳統意義上的合格“工匠”要難得多，挑戰也要大得多。因此，在教育過程中灌輸、熏陶工匠精神是提升學生工作水平，培養堅定意志和認真負責工作態度的重要途徑。只有職業院校學生獲得了這些職業素質和精神力量，才能夠在就業以后盡快適應現代企業的生產環境和崗位要求，并且從容應對復雜生產系統、技術工藝創新、知識更新迭代等一系列職業成長過程中的挑戰，并最終實現作為一個現代“工匠”的自我價值。

其次，有利于導師職業生涯的豐富和社會貢獻的擴展。現在學徒制作為一種現代化的職業教育模式，其影響不僅僅是在學校教育體系之內，而是把企業、企業員工也納入到職業教育系統中來，從而在一定程度上重新激活企業的教育功能，也改變了企業員工度過職業生涯的方式和做出社會貢獻的方式。就前者而言，現代學徒制豐富了導師的職業生涯，就后者而言，現代學徒制拓展了導師做出社會貢獻的面。第一，企業中的技術骨干、管理人員等在現代學徒制中擔當了職業院校學生企業實訓導師的角色，在培養學生工匠精神的過程中，導師的身份雙元化，他既是企業員工，承擔著工作任務，同時又是教師，承擔著教育的職責。教育培養學生的工匠精神，導師自身也會重溫對工匠精神的體會、深化對工匠精神的理解，并從幫助學生成長的過程中體會到成就感和滿足感，豐富了自己的職業生涯。第二，通常意義上的專業技術技能人才做出社會貢獻的領域較為單一，即通過自身的技術技能生產精良的產品，通過自身的創造力創新技術工藝，但在現代學徒制教育模式下，企業中的“能工巧匠”又多了一種貢獻社會的方式，就是通過培養學生的工匠精神，教授其技術技能來更新社會技術人才的梯隊。

最后，有利于人力資本的增值和企業創新文化的培育。第一，現代生產型企業所需要的人才僅有滿足工作崗位需要的知識和技能是遠遠不夠的，還需要較高的職業素養和綜合素質，而價值取向和精神理念是職業素養和綜合素質的重要組成部分。職業院校學生在進入企業接受實訓的過程，也是企業培養儲備人才的過程[10]。在實訓期間有意識地培養學生的工匠精神，能夠幫助其端正職業態度，養成良好的工作習慣和精益求精的精神追求，這對于職業院校學生成長為高素質技術技能人才具有十分重要的意義。由此可見，現代學徒制人才培養模式下工匠精神的培養，能夠大大增加企業人力資本的潛在價值。第二，現代制造業是以創新驅動為核心，創新能力是現代化生產型企業的發展動力和核心競爭力，沒有創新能力的企業是沒有生命力的企業。在現代學徒制教育模式下培養職業院校學生的工匠精神，就是在為企業創新文化注入新的活力。

三、現代學徒制下工匠精神的培育路徑

（一）政府層——將工匠精神融入頂層制度設計

一是出臺各項政策，提高工匠職業威望。當前我國正處于產業升級的關鍵期，新興產業的發展需要大量高素質技術技能人才，傳統產業的轉型同樣需要一支高素質技術技能人才大軍，全社會都迫切呼喚工匠精神的回歸。然而，我國的廣大制造業技術工人的從業環境卻并不理想，橫向比較，初級技術工人比不上普通白領收入，中高級技術人才比不上同級管理人員的收入；縱向比較，技術工種相較于其他很多職業類型而言，職業上升的“想象空間”也相對固定，較為單一，使得很多專業技術人才缺乏職業自豪感和歸屬感，制約了技術工人工匠精神的培育和踐行。因此，政府有必要出臺各項政策，提升工匠群體的職業威望和社會地位。

二是加大產品質量相關法律法規的制定和執行，營造質量為重的社會氛圍。注重產品質量是踐行工匠精神的基本要求，也是工匠精神外化的基本體現[11]。培育工匠精神，就要培育技術人才群體的質量意識，建立監督控制產品質量的制度保障，在全社會營造崇尚產品品質的社會氛圍[12]。因此，要加大產品質量相關法律法規的制定和執行，營造質量為重的社會氛圍。一方面，要進一步加大產品質量相關法律的完善和細化；另一方面，要強化產品質量的監督管理，嚴格執行各項法律規定和規章制度。

（二）學校層——將工匠精神融入教學資源

首先，將工匠精神融入代學徒制人才培養方案。工匠精神的培育是一項系統工程，不能僅僅依靠職業院校教師或者企業實訓導師的自發自為，而要從教學體系規劃設計層面將工匠精神的培育納入到現代學徒制人才培養方案之中，從教學的制度、流程、標準等方面保證工匠精神完全融入到日常教學。第一，現代學徒制教學方案應能切實實現工學交替的原則，使教學和生產緊密聯系、相互配合，企業要在職業院校內設立集中授課點，職業院校要在企業配置實習實訓崗位，讓學生在學校和企業輪流學習，在實際工作情境中加深對工匠精神的體悟和理解。第二，現代學徒制教學方案應提升職業素養教育模塊的比重，將融入工匠精神的職業素養教育貫穿在日常教學和實習實訓的全過程。

其次，重構課程體系，將工匠精神融入專業課程教學中。現代學徒制最大的特點是實現了教育與產業、學校和企業、教學與生產的深度融合，這種融合體延伸到專業課程教學中，意味著傳統以知識為綱課程體系的重構，即課程模塊設置和課程內容打造都大幅度拓展了。如在理論知識課程教學當中，融入職業道德、職業素質、職業精神等內容的教育，在認識層面培育職業院校學生對工匠精神的理解；企業實訓教學環節，學生以學徒身份參與工作崗位的實際操作，在真實工作情境中真切體會職業崗位所需要的耐心、細致、專注，逐步培養起認真負責的工作態度和精益求精的工作理念。

第三，標準化授課內容、變革成績考評機制，提高學生質量意識。注重質量是踐行工匠精神的基本要求，作為社會生產和服務一線專業技術技能人才后備軍的職業院校學生，同樣需要在求學期間樹立起注重質量的思想認識和職業情感。在現代學徒制職業教育模式下，提高學生的質量意識，要從兩個方面著手：一是標準化授課內容，二是變革成績考評機制。標準化授課內容，就是要將課堂上、教材中包含的教學內容量化、標準化、流程化，這樣有利于學生按計劃、分步驟地學習掌握職業崗位每道工序所需的知識和技能，促進學校教學與企業生產的無縫對接。變革成績考評機制，就是要轉變以書面知識考試為核心的一元化考核方式為以實踐操作評定為核心的綜合性考評機制，要將學生在企業實訓中的日常表現、實踐能力、職業素養作為成績考核的重點，通過加強實踐考核，培養學生注重工作質量的思維意識和職業習慣。

（三）企業層——將工匠精神融入學徒培養

一是樹立具有工匠精神氣質的企業文化。企業是現代學徒制人才培養模式下的主要教育主體，在培訓職業院校學生的過程中，同樣承擔著培育學徒工匠精神的重任，而要讓學徒在企業實訓期間樹立起工匠精神，就必須首先在企業內部樹立具有工匠精神氣質的企業文化，只有這樣，才能讓學徒身在企業的每時每刻都感受到工匠精神的存在，并在潛移默化中將工匠精神內化。第一，企業要在員工群體中弘揚精益求精、執著專一的價值觀，賦予員工從骨子里把工作做好的信念和決心；第二，企業要在經營管理上體現工匠精神。精細化、人性化的管理方式，認真負責、腳踏實地的經營作風都是工匠精神在企業經營管理中的體現[13]。

二是導師帶學徒注重工匠精神的熏陶培養。企業中與職業院校教師對接的合作導師是現代學徒制人才培養模式中主要的師資力量，也是培育職業院校學生工匠精神最寶貴的財富和最重要的資源。在學生以學徒身份進入企業接受實訓的過程中，充分發揮導師的作用，在實際工作中以言傳身教傳遞工匠精神的價值取向和精神追求，是培養學徒工匠精神的“不二法門”。第一，導師在對學徒進行技術指導時，應當時時刻刻注重對學徒工匠精神的引導和提醒，通過講解、示范等形式，讓工匠精神在學徒的腦中具體化，在心中扎根。第二，導師在教授學徒的過程中體現著工匠精神，當學生在導師的細致培訓下獲得了技術提升，并在導師嚴格要求下生產出質量上乘、精致美觀的產品，工匠精神自然而然地會在學徒心中“生根發芽”。

四、現代學徒制下工匠精神培育的載體搭建

現代學徒制下培育受教育者的工匠精神，需要良好的載體支撐，其中，制度、師資、文化等載體在當下的工匠精神培育中發揮著不可替代的作用。

（一）搭建規范的制度載體，傳承工匠精神

從社會學的視域來看，任何一種制度和規范都蘊含著特定的文化精神，倡導某種文化價值，而任何一種成熟的文化類型，都內在地有著一定的秩序和規范要求。可以說，嚴謹有序的制度規范是精神價值傳承不絕的必要條件。第一，進一步優化國家職業資格框架證書制度。我國職業教育經過長期發展，已經形成了較完善的職業資格證書制度，但該制度是基于傳統的職業教育模式建立的，與近年來中央大力推進的現代學徒制有諸多不契合之處，亟需進行修正完善。一是在職業資格認證考核中要更加注重對職業素養的考核，二是要形成初級、中級、高級職業資格證書與學歷證書相互貫通、銜接的資格認證體系。第二，進一步完善工學結合的現代學徒制教學管理體系。現代學徒制對教學管理也提出了更高要求，涉及的主體更多、環節更復雜、教學鏈條更長。職業院校一要強化教學運行管理，二要健全教學管理制度，三要加強對教學活動的組織和管理，四要提高教學管理隊伍的服務水平，五要加強與企業主體的溝通協調。第三，進一步健全相關法律法規體系。健全完善的法律規范是現代學徒制得以高效有序實施的基石[14]。當前我國針對現代學徒制人才培養模式的法律建設還不完善，導致學校、企業、學生之間責任與利益劃分不清，制約了現代學徒制的實施，也不利于學生學徒工匠精神的培育，應進一步健全相關法律法規體系。

（二）強化教師載體建設，塑造工匠精神

社會心理學研究表明，個體身處在群體之中的時候，很容易產生情緒喚醒效應，即當個體感受到示范者（他人）的情緒反應，自身也會傾向于產生同類反應。在現代學徒制人才培養模式下，學生在學校學習理論知識是生活在師生群體里，在企業學習實踐技能是成長在工友群體中，在兩類人群中，專業課教師和實訓導師發揮著至關重要的作用，同學和工友群體則起著輔助作用。在工學結合的教學模式下，學徒在課堂里受到教師的影響，實訓場所里受到導師的熏陶，教師的所言所行、導師的言傳身教，都在潛移默化中影響著學生的日常行為、價值取向，當教師和導師在日常教學實訓、日常生活中與學生進行情感交流時，就能將工匠精神滲透其中，從而大大減小工匠精神培育的難度。要確保教師和導師在培育學生學徒工匠精神的過程中起到積極的正向影響，保障工匠精神傳承者教師的質量就成為重中之重，育人者是培育具有工匠精神學徒的源頭。為此，工學結合的現代學徒制人才培養模式下，必須高度重視高素質師資的建設，一方面，要實施職業院校專業教師以及企業實訓導師的嚴格準入，以高標準、嚴要求遴選擔任學生專業課程教學的教師和學徒技術技能指導的導師，嚴格把關師資質量；另一方面，要定期對教師和導師進行考核，并以學生對教師教學和導師指導的反饋來針對性地制定育人者的再教育內容，不斷提升教師和導師的教育水平。

（三）加快文化載體建構，培育工匠精神

雖然學校和企業的文化氣質和價值觀存在巨大差異，但也有著相互融通、協調互補的教育需求支撐。因此，一方面，學校和企業要利用各自的特色文化凸顯工匠精神在不同方面的價值和表現，從不同側面培育職業院校學生群體的工匠精神；另一方面，要求同存異，在推動校企文化融合過程中著力培育職業院校學生群體的工匠精神。第一，校園文化包括職業院校的傳統、校風、學風、集體輿論、心理氛圍和行為準則等等，職業院校可以通過教師灌輸、舉辦演講比賽、加強宣傳、校風學風引導等方式塑造學生的精神素養，促使學生建立包含著工匠精神內涵的思想體系。企業文化包括各種制度規范、行為準則、價值觀、員工素養等，企業文化中往往本身就包含著工匠精神的內涵。職業院校學生在進入企業接受實訓的過程中，在導師的影響和指導下，以及企業工作氛圍的感染下，自然而然就能體會到工匠精神的具體體現，認同企業文化中的工匠精神，主動規范個人的行為[15]。第二，校企文化協同配合，在融合中培育學生的工匠精神。首先，要積極營造校企文化融合的職業環境，職業院校在校園文化建設中要積極吸收企業文化的優秀元素和文化精髓，企業在培訓學徒的過程中要注重遵循教育規律，關注學生的身心發展特點；其次，要搭建基于工匠精神培養的校企文化交融橋梁，職業院校和企業要采取校內與校外配合、“走出去”和“請進來”并重的方式，讓企業積極參與到校園文化的建設中來，同時職業院校為優化企業文化提供智力服務，在文化交融中共同培育學生的工匠精神。