讓學生在寫作中學寫作

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。筆者認為，要讓學生易于動筆，樂于表達，就要讓學生在寫作的過程中學寫作，具體而言，教師可以從簡單教法、豐富命題和有效引導上幫助學生進行寫作。

1.教法力求簡單，讓學生會表達。

于永正老師認為：小學生的習作，類似于“涂鴉”，“童心”為體，“趣”字為先，“放膽”為主。它越是簡單自然，就越能成為學生的自覺行為，并最終成為個體的生存方式乃至生命形式。

要教得簡單，教師首先要放松心態。我們教師往往會自覺不自覺地給自己或學生這樣的暗示——寫作是一件很難的事情。原因之一可能是我們對于寫作的要求太高。比如駱賓王七歲詠鵝，千古贊嘆，如果我們要求學生也寫出這樣的文章的話，那估計只有失望。對于習作起步階段的學生來講，寫的習慣比寫的內容更重要。教師不應在學生寫作的起始階段就對他們提出太多要求，而應鼓勵學生放開手腳，大膽去寫，從而逐步增加寫作的勇氣和自信。

對于寫作，一個簡單而又行之有效的方法是多寫。教師應該有這樣的習作教學的意識——今天，學生寫了沒有？寫是書面語言表達的實踐。我們需要抓住一切可以利用的機會，把學生書面表達的實踐分解到每一天，讓書面表達同口語表達一樣成為一種習慣，成為一種需要。一個不經常開口說話的學生，說起話來會結結巴巴；一個不經常寫作的學生，寫起來就會筆尖艱澀。只有每天堅持寫，才有可能提高學生的寫作素養。

2.豐富命題資源，讓學生有表達。

在平時的寫作教學中，我們對作文命題的研究太少。好像一說到命題作文，就會想到它會扼殺學生的個性。其實，扼殺學生個性的是那些已經被克隆過無數次的題目，比如：寫教師就是“老師，我想對你說”；寫假想類的作文，就是“假如我是……”。這樣的命題，怎么能激發學生的表達欲望？教師必須開闊眼界，建設好適合自己班級的富有個性的命題資源庫。

在閱讀教學中尋覓命題資源。在語文學習中，與習作關系密切的活動是閱讀。小學高年段，教師可以結合教材中的課文，在學生理解的基礎上，不失時機地引導他們進行個性化的改寫、仿寫、續寫等。如：學習了蘇教版六上《把我的心臟帶回祖國》一課，可以讓學生聽讀鄭振鐸先生的散文《別了，我愛的中國》，后以“別了，我愛的波蘭”為題進行仿寫，寫去鄉離國的肖邦的心緒；學習蘇教版五下《望月》一課，可以讓學生仿照課文圍繞“山”進行寫作。

在網絡媒體中尋找命題資源。雖然網絡作文良莠不齊，但卻可以為學生提供習作的話題。如這些命題就很不錯：老媽減肥記、水果星球、回到恐龍時代、地球進了太空醫院后、煩人的同桌、假如我有一百萬……

在生主命題中再生命題資源。如果只是一味地由教師命題，那么就有可能出現命題脫離學生生活實際的狀況。鑒于此，教師可以讓學生自主命題，寫自己想寫的內容。學生每天尋找自己感興趣的話題和事物進行練筆，他們對自己出的題會很感興趣，還可以相互提供習作素材。可以說，生活中的一草一木、一磚一瓦、大事小情都可以成為學生的作文題目，學生想出了題目，就寫在黑板的一角，第二天對誰的題目感興趣就寫誰的。以下是學生想出的題目，大家很感興趣：螞蟻家族、有趣的夢、桌椅的對話、倒霉的一天、沒有電的日子、我是一只小老鼠……

3.在寫中指導，讓學生巧表達。

有些習作指導課看似是在學生的寫作指導上下足了功夫，內容豐富、講解到位，比如：告訴學生什么叫比喻、擬人、首尾呼應，告訴學生寫文章要寫清事情的起因、經過、結果，但實則內容過多，反而沒能幫助學生找到習作的切入點，也耽誤了學生的習作時間。

寫作好比造房子，只要想想造房子的時候，老師傅怎么教小徒弟的，我們就會明白該怎么教學生。老師傅不會給徒弟一大堆各式各樣的磚頭，也不會喋喋不休地強調砌墻的要求。他看著徒弟砌，如果有一塊砌歪了，他會指導徒弟如何糾正，在手把手教的過程中，徒弟就學會了。而這種手把手教的過程，也正是我們習作教學所需要的。

總之，我們不能把寫作教學搞得太玄乎，不能把寫作搞成學生語文學習中的負擔。在寫作教學中，我們每一位教師如果都多一點思考，多一點兒童視角，讓學生在寫作中學寫作，并使之簡單一點，那么學生將不再懼怕寫作，他們的語言運用能力也將會隨之不斷提高。