小學生習作核心素養調查工具開發的意義與價值*

把“核心素養”與“小學習作”進行對接，并且要對接得有理有據、經得起實踐檢驗，這無疑需要仰望星空的理論勇氣；而借助調查工具的開發來實現這種理想，則需要腳踏實地的實踐精神；要讓開發的工具平穩著陸，切實發揮實用功能，結出清晰可辨的果實，則更需要一種鐵肩擔道義的使命擔當。郭家海老師的團隊歷時15年，進行了艱辛的研究，充分整合國內外權威文獻資源，嚴格遵循科學的研究方法，開發出“小學生習作核心素養調查工具”，其信度和效度均達到了心理測量學可接受的水平。這是我國小學習作教育研究水準提升的重要標志之一，對我國小學習作教學實踐有著重要的指導作用。

一、豐富了小學習作教學研究的基本理論

該習作調查工具的開發有著鮮明的實踐價值取向，但就其價值而言，卻是小學習作教學研究領域的一次重要的理論探索。該研究從核心素養的高度宏觀理解和把握小學習作的基本規律，推進了我們對小學習作教學的理論認識，豐富了小學習作教學的基本理論。其理論價值集中體現在該習作調查工具所勾畫的指標體系和結構框架上，這是一個經得起理論檢驗的體系和框架。

它基于扎實的文獻梳理，能借助國內外重要的權威文獻作支撐，確保量表開發的“起步質量”；它具有高度的理論自覺，能清晰把脈寫作研究發展的前沿：“中外寫作教學研究已經從靜態的語篇型、個體的思維型發展到動態場域的情境交際型，全球范圍內的核心素養養成教育也直指情境解決問題的素養養成。”（見郭家?！缎W生習作核心素養調查工具的開發與使用》一文）

此外，它還保持了充分的理論獨立，在積極吸納“核心素養”和“語文核心素養”的理論營養的同時，在借鑒國內權威文獻的同時，不盲目攀附、簡單演繹，而是結合小學習作自身的規律和傳統，確定了“習慣養成與保持、語言建構與運用、思維發展與提升、情感態度與信心”四個維度的指標框架，使得調查工具更加貼近小學生習作發展的實際情況。

二、為“歸納式”習作知識的開發和教學提供了理論框架

精準習作知識的開發和教學，已成為國內習作教學者的自覺追求，積淀了豐富的“自下而上”的資源和經驗。盡管這種開發日漸呈現出體系化的發展走勢，但是總體而言還屬于“歸納式”習作知識開發和教學范式，帶有零敲碎打的痕跡。這種靈光乍現式的習作教學，顯然無法持續推進有效的習作教學。還有的教師過分依賴名師課例，企圖以搜集、學習名師課例來支撐日常的習作知識開發和教學，這種做法失卻自主分析寫作體系、自主開發寫作知識的能力，更無法支持健全的日常習作教學。

習作調查工具的開發，則提供了一種“自上而下”的理論框架，平衡了自上而下和自下而上兩個層面作文教學研究的張力。其開闊而嚴謹的框架思維，為習作知識的開發和教學提供總體構架；其精心提取的“小學習作核心素養”體系，可用來衡量既有習作知識開發和教學的分布狀態，發現既有知識開發和教學的優勢與不足，檢視未來習作知識開發和教學的可能空間。

三、為調查習作學情提供了科學有效的實用工具

基于學情教習作，是不少一線教師開展習作教學的理想追求。只是獲取“學情”的手段有一定的隨意性和局部性，比如憑著經驗判斷學生哪些方面是薄弱環節；或者憑著個別班級學生作文的主要問題選定習作教學目標；甚至積累了很多的學生作文樣本來篩選……這些方法都難以確?！皩W情”的科學性。比如第一種“經驗”可信度不高，第二種“問題”的現實基礎太有限，第三種“樣本”缺乏刪選和把關的有效標準。

習作調查工具的開發，為調查習作學情提供了科學有效的實踐工具，其實際運用功能和創新程度，已經在系列的實踐運用中清晰可辨，如《小學生習作語言調查與改進建議》一文中，借助該調查量表獲得的結論：“語言建構與運用素養直接影響小學生的習作水平，語言素養高的小學生習作水平也高；小學中、高學段內學生的語言建構與運用素養基本呈上升的趨勢，但隨著年級的遞增，在習慣、質量、建構三個維度上沒有顯著差異；不同性別、地區的小學生習作語言素養存在極其顯著的差異，但并不與其經濟、教育水平一致?！痹敱M揭示了語言建構與運用素養在小學生習作素養中的重要地位和發展規律，對了解學生習作素養現狀有重要的參考價值，這樣的研究結論在國內的同類研究中尚不多見。

四、為小學習作的教、學、評提供了“共享目標體系”

理想的有效習作教學實踐中，學生需要學習什么、教師實際在教什么、判斷學生是否學會了——這三者之間應該保持相對的一致。但是實際上，由于學生的學、教師的教、教學后的評之間缺乏一個共享的清晰目標，尤其是大規模、跨時段的教學安排更缺乏共享的目標體系，導致教、學、評的脫節：一方面習作教學個性有余、共性難覓，在紛繁的習作教學背后，難以捉摸習作教學的核心目標；另一方面由于缺乏與寫作教學共享的目標體系，習作評價的標準也很難實質上參與日常的寫作教學。

因此從這個意義上看，習作核心素養調查工具為小學習作的教、學、評提供了一個系統的“共享目標體系”。借助該工具的指標體系，無論宏觀（某學校、某學段、某維度）習作教學目標的選擇還是微觀（特定學習群體、特定教學單位時間、特定教學內容）習作教學目標，可以找到基準定位，為學情調查、課堂教學、習作測評提供了相對一致的努力方向，使教、學、評三種行為形成最大合力。