精心布設動態情境 激發“編織嵌”作文教學

小學作文教學與生活分離的現象依舊存在。因此，筆者嘗試了“習作編織嵌實驗”：基于原生態的生活背景，在學生的習作構思和練寫過程中，嵌入真實的口語交際，嵌入常態的散步式觀察，嵌入尋常而豐富的實踐活動，引導他們置身真實語境，捕捉真切鏡頭，抒寫真誠感悟。

一、嵌入真實口語交際，布設指向真性表達力的動態情境

當下的習作教學基本上是在課堂環境下進行的一種抽象訓練。如果教師在習作訓練過程中，嵌入真實情境下的口語交際，如通過調查采訪、自我介紹、小組分享等形式，給學生提供聯系生活的具體途徑，讓他們在真實交流中獲得真實語料，在真實表達中得到真切提升。

1.作前采訪，編織原生態語料。

例如練習寫人系列習作時，如果讓學生僅憑直觀印象來描寫，就會導致筆下的人物有點單薄。那么，如何讓所寫的人物更加立體形象呢？教材上的一些課文就是寫作的典范。

蘇教版六年級上冊的課文《最后的姿勢》，作者除了正面描寫譚老師在地震來臨時的所言所行，還通過救援人員、獲救學生、一位教師的話語側面烘托譚老師舍己救人的高尚品質。顯然，作者是通過采訪獲得這些豐富的語言材料的。為了學習“正側面結合”的人物表現手法，筆者將該單元的口語交際“學習采訪”進行了前置，與課文仿寫整合起來。首先讓學生圍繞采訪對象設計幾個問題，然后根據提綱去實地采訪，記錄下對方的回答，最后進行語句的編輯完善。因為有了真實的寫作任務，學生不再“苦思冥想”“閉門造車”，而是走出課堂，走進生活，走近人物。比如為體現班上數學課代表小杰同學的刻苦認真，有學生選擇了三個采訪對象：數學老師、曾被他幫助過的同學和小杰奶奶。經過真實的采訪，學生獲得了鮮活的習作語料，對人物有了更加豐厚立體的了解，這樣進入動筆寫作環節時，就不會因為憑空想象而使人物形象單薄或失真。

2.作后展示，編織運用性語場。

習作完成后，教師要給學生創造展示的機會，使靜態的文字變成動情的表達。如蘇教版六年級上冊習作3“介紹一道喜愛的美味”，大多數教師在指導寫作的過程中，很注重讓學生表達與分享，可一旦成文之后，美味就停留在作文本上了，學生完成寫作任務后就難以體驗到運用展示的成就感、自豪感。為了擴大美味的知名度，提升學生的語言運用能力，筆者在課堂習作完成后，讓學生先將文稿和實物對照著念熟說順，然后捧著美味走進隔壁班、教師辦公室進行推薦，力爭做到語言和美味一樣動人。有的學生雖顯膽怯，但通過真實情境的推薦運用，對習作中的語言文字有了親近感。有的學生興致盎然，跑到學校食堂里“毛遂自薦”，師傅們直夸他們做得好吃、說得動聽，還建議他們把每天學生的午餐也進行這樣一番生動的推薦，號召大家用心品嘗。就這樣，在教師編織的語用場中，學生不僅錘煉了語言表達能力，而且真切地體驗到了作文的實用功能——形象的文字描述能為普通的實物“增光添彩”。可見，習作的各個環節都可適時地嵌入真實的口語交際。由此，學生便懂得寫作文時要有“讀者意識”。

二、嵌入常態散步觀察，布設指向生活體驗力的動態情境

觀察，是習作素材積累的主要途徑，小學生的觀察重在興趣的激發和習慣的養成。因此，筆者在指導學生積累習作素材時，主要嵌入常態的“散步式觀察”。所謂“散步式觀察”，就是淡化觀察的功利目的，活化觀察的指導流程，引導學生以散步的姿態行走在自然之中，以審美的眼光看待身邊之景，在新奇的發現中捕捉動人的瞬間，留下難忘的回憶。

1.凝眸瞬間，編織心動一刻。

與走馬觀花不同的是，“散步式觀察”特別講究駐足凝眸，渲染心動一刻。比如春暖乍寒時，校園新栽的樹上還是光禿禿一片，大家靜等花開。有一天，我帶學生跑步時，突然瞥見學校圍墻外有一樹潔白，不由得停下腳步抬頭仰望，幾個眼尖的學生立即圍過來?！斑@是不是廣玉蘭？”一個學生問我?！安皇牵瑫险f廣玉蘭是五六月份開花?！币粋€學生替我做了回答。我神秘地一笑：“它也是玉蘭家族的成員。你們好好看看，和課文里的廣玉蘭比比到底有啥不同？”學生們來了興趣，踮起腳尖，伸長脖子，望向墻外。沒過幾天，校園里一棵樹上也出現了星星點點的白花。一次陽光體育活動結束后，我來到那棵樹旁，彎腰拾起腳邊的一片花瓣，托在掌心，輕輕地說一聲：“瞧，花開了，花落了！”心細的學生馬上喊起來：“這是白玉蘭，那圍墻外的也是白玉蘭！”“是的，它的花沒有廣玉蘭的大，而且沒有綠油油的厚葉片?！薄谶@樣輕松自然的狀態下，學生睜大了好奇之眼，敞開了觀察之心，看到了景物之美。

2.長線關注，編織難忘回憶。

駐足欣賞到的景物之美，要想真正進入學生的習作素材庫，還需激勵他們長線關注，和觀察對象建立親近的關系、產生深厚的情感。當情和景在心中融為一體時，美麗的瞬間就能成為定格的永恒。比如要寫校園里的玉蘭花，我引導學生用“觀察日記”的方式記錄下白玉蘭的生長變化。放學經過時，我會讓學生放慢匆匆的腳步和玉蘭花揮揮手，走遠后再回頭望望夕陽映照下的玉蘭花；風雨過后，我會流露出一點擔憂：不知有多少花瓣被吹落了？學生聽了馬上就去探望白玉蘭，回來時一一向我匯報，如同講述一位老友的近況；午后暖陽下，我帶著學生坐在那一樹潔白下，看看書，賞賞花……如此一來，觀察白玉蘭成了學生校園生活中不可缺少的一部分，他們為能見證白玉蘭的生命歷程而激動、自豪。

當“散步式觀察”成為一種常態長線推進時，學生面對觀察對象時就會自覺地開放五官，產生多種感覺的體驗，全面深入地把握其本質特征。

三、嵌入尋常實踐活動，布設指向真性表達力的動態情境

主題鮮明、重點突出、目標明確的活動不可能天天有，教師不可能每一次習作前都組織一次實踐活動。筆者認為，可以通過以下兩種渠道獲得實踐活動的體驗：

1.日常勞作，編織純真體驗。

首先，不妨讓學生參與到一日勞作中。在學校，和值日生一起擦黑板、拖地、倒垃圾等；在家中，幫父母收拾房間、養花澆水、捶肩敲背等。但許多學生寫到勞動，往往是一筆流水賬。為了幫助學生聚焦表達中心，呈現勞動魅力，教師可選擇明確的主題，讓學生在日常勞作中重點體驗。比如，要練習動作描寫，就讓學生在家剝一樣東西，慢慢斟酌該用哪些恰當的動詞，也可以當場讓學生觀察擦黑板的同學擦之前做了哪些準備動作，擦的時候有沒有按一定順序，擦一會兒后怎樣把灰拍掉，高處夠不著怎么跳起來擦……多次訓練之后，學生習作中的動詞就變得豐富了，自己勞作時的體驗也更細膩了。

2.學科體驗，編織別樣滋味。

鼓勵學生積極參與非語文學科的實踐活動。如數學中的圖形拼搭、物體測量，科學課上的觀察微生物、實驗小制作，音樂課上的聲部配合，美術課上的創意設計等同樣能幫助學生豐富習作資源，增強習作體驗。如寫“勇氣”等戰勝困難類的作文時，很多學生就選擇了800米長跑的艱苦考驗，也有學生把跳長繩寫成“跳坎”，由技能的學習到人生的感悟，學生的體驗在一次次練習總結中走向深入，寫出來的文章也由枯燥的活動過程記錄變成了豐富的心路歷程講述。

嵌，是一種意識，從熟悉的風景尋找“陌生的發現”；嵌，也是一種策略，在學生習作的各個環節適時地嵌入生活實踐，變抽象訓練為生態體驗；嵌，更是一種能力，需要在日常的習作實驗中反復運用才能得到逐步強化。只要教師嵌得及時、嵌得自然、嵌得有效，就能讓學生的文章編織成色彩斑斕的錦緞。

[1]管建剛.我的作文教學六講[M].福州：福建教育出版社，2014.

[2]董蓓菲.全景搜索：美國語文課程、教材、教法、評價[M].上海：華東師范大學出版社，2009.