結伴式學習：讓學生習作有滋有味

長期以來，小學作文教學形成了一種比較狹隘的學科本位思想，出現學生對習作畏縮，言之無物、無序、無趣、無情的現象。怎樣激發學生的創作表達呢？從校情、學情和時代特點出發，筆者以“活動與合作”為主要原則，嘗試圍繞“校園吉祥物”的主題，設計以結伴式學習為主要方式的小學語文實踐活動，讓學生的學習時間、空間、結伴對象都有突破，因勢利導鼓勵學生選擇自己喜歡的材料來寫作。通過選取貼近時代、貼近生活的事例來表達自己真實的情感，讓習作的過程成為學生真實的、快樂的、自由的生命之旅。

一、打破班級界限，與興趣結伴

興趣是推動兒童習作的強大動力，而它總是以一定的學習需要為基礎。在結伴式學習理念的引領下，教師在設計習作教學活動時，應根據學生的內心需求，讓他們與興趣結伴，創造條件讓學生跨班級、跨年級自由搭配，共同完成學習任務。

學生的內心世界是天真稚氣，五彩斑斕的，他們非常喜愛形形色色的卡通人物，也喜愛讀與卡通人物有關的故事。那何不讓他們自己設計心目中的校園吉祥物，圍繞吉祥物創編故事，我手寫我心呢？

2017年開學第一天，我們就在全校師生面前發出了“我的校園吉祥物，我做主”的倡議，讓每個學生拿起畫筆，為學校設計一個形象鮮明、個性獨特的吉祥物。學生興趣倍增，積極參與。到截止日期時，我們收到了許許多多的設計樣稿。手稿上的卡通人物，性別特征明顯：男生的卡通畫形象剛強硬朗，女生的則活潑可愛。基于此，美術教師對學生的作品進行改造，將原本設定的一個吉祥物變為一個男孩一個女孩同時出現；三至六年級的語文教師也在班級中發起號召，鼓勵學生通過結伴，一起為這對吉祥物命名，為他們身上的衣服與裝飾賦予含義與功能，并體現性格特點。學生興趣高漲，有的同桌搭檔，有的班級中好朋友配合，有的跨班級跨年級合作，甚至連平時不喜歡動筆寫作的學生都參與進來了。

以下是兩位不同班級的四年級學生協作的成果，也是學校吉祥物的藍本：

命名：男孩叫禾禾，女孩叫蘋蘋。

原因：學校有一個校區叫和平校區，由它諧音而來。男孩叫禾禾，祝愿我們像小禾苗一樣茁壯成長；女孩叫蘋蘋，祝福我們平平安安，健康快樂。

性格：禾禾有點小調皮，但勇敢、善良、充滿正義；蘋蘋有點小嬌氣，但踏實、大方、樂于助人。

寓意：禾禾、蘋蘋就是我們中間普通的一員，他們只有一只眼睛，代表著專注。身上的校徽是能量環，在關鍵時刻能量環會發出威力，幫助我們解決困難。這樣設計，能圓我們心中的超人夢。

正如愛因斯坦所說，興趣是最好的老師，真正有價值的東西并非僅僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱產生。教師打破班級界限，找準學生的興趣，讓學生去結伴創作心目中的吉祥物。吉祥物的出現又讓生生之間產生共鳴，激活想象，觸動情感，產生表達內心的需要，寫就的文字便閃爍著創新的思維和情感的火花。

二、打通課堂內外，與社會生活結伴

隨著我國社會經濟與社會文明的快速發展，社會生活的內容不斷豐富起來，越來越多的新鮮名詞和事物出現在人們的生活當中，這些名詞和事物都可以成為學生習作學習的重要素材。這就決定了習作教學也要順應時代的發展，貫穿課堂內外，讓學生從課堂上走進大自然，走入生活，到生活中發現真善美，點燃創作熱情。這也正是結伴式學習教學主張所一直強調的。

如何引導學生善于觀察，把耳目中的“生活之美”寫出來呢？我們又想到了“吉祥物”這個切入口，以“禾禾蘋蘋”的視角放眼江陰，于是“禾禾蘋蘋在行動”的手拉手活動應運而生。學生利用課余時間，戴著“禾禾蘋蘋”的帽子或者袖章，化身為吉祥物結伴去做一些力所能及的事情：做助人為樂的善事；搜集與核心價值觀有關的故事開展宣講；走街串巷進行尋訪……活動結束，學生靜下心來寫作，以“禾禾蘋蘋”的口吻，敘述“遇見的最美”，文字或靈動，或樸實，或溫情，最后形成了一本《禾禾蘋蘋在行動》的校園故事集。

前段時間講述一對父子對話的漫畫《爸爸說》火爆網絡，畫中機智的爸爸以淺顯易懂的方式傳遞出正確價值觀，獲得網友點贊。我們覺得這是一種非常好的表述形式，可以鼓勵文學社的學生模仿這種敘述方式來創編《老師說》。課堂上，教師先讓學生讀一讀《爸爸說》，再自己選擇結伴對象，分析爸爸的表達方式，然后聊一些其他話題，例如合作、團結、自律等，同時鼓勵學生勇于質疑，敢于驗證。創設這樣的語境后，學生三三兩兩在一起討論，以禾禾蘋蘋、教師為主人公，圍繞一個主題開始創編。創編結束后，將作品帶回去讀給家人聽，讓家長提提建議，參與其中。

以下是文學社學生的部分作品：

好學

蘋蘋：老師，禾禾說，上完一天學回家還要寫作業和看課外書，好累啊！如果一回家就可以玩，該多好啊！為什么不能這樣呢？我們能不學習嗎？

老師：蘋蘋，那人能不吃飯嗎？

蘋蘋：不能，人如果不吃飯就沒有力氣了，會餓死的。

老師：人的身體需要糧食，那我們的頭腦也需要糧食，而頭腦的糧食就是通過不斷的學習獲得的。學習可以讓我們懂得許多不知道的事，也可以讓自己變得智慧、廣博，有修養。俗話說：活到老，學到老。我們只有不斷的學習才能充實頭腦啊！

——六（4）班 夏文平

評價

禾禾：老師，你說我是不是很失敗？

老師：禾禾，為什么這么問呢？

禾禾：因為我的學習成績不算好，而且也沒什么特長……

老師：評價一個人要看多方面，學習成績只代表某一方面，說明不了整個人。你看，蘋蘋上次在教室嘔吐了，你自告奮勇地把地拖得干干凈凈；當高年級的同學欺負低年級的小朋友，你毫不畏懼地站了出來……這些都說明你很棒！

——六（2）班 趙雨虹

作文教學中，教師應努力突破學生自己的生活學習局限，引導學生從“我”的世界，結伴走向周圍的世界，走向社會群體的生活，一起完成實踐任務。豐富多彩的社會生活及與眾不同的人生體驗把作文課堂變成一個有著鮮活生命的活動場所，讓學生從生活中悟出作文，從作文中品得樂趣，愛上生活，愛上作文。

三、拓展學習空間，與不同學科結伴

語文學科與音樂、美術密不可分，教師要打破傳統的語文課堂教學模式，要把課內課外穿連起來，將語文學科與音樂、美術學科融合起來，把語文學習中的寫與畫、演等活動有機結合起來。這樣跨學科的整合學習，可以極大地拓寬學生學習的空間，使習作教學變得有滋有味。

在教學中，筆者發現學生創編的故事情節曲折有趣，仔細研讀，卻發現學生習作的語言表達平淡無味，平面敘述多，場景、對話描繪少，缺少畫面感，削弱了文章的生動性。而小學生喜歡閱讀圖片，對繪本也有極大的興趣，不妨讓學生參與繪本腳本創作。這樣既能提高學生編寫故事、駕馭情節的能力，還能豐富作文的畫面感，提升作文的生動性。就這樣，“我手寫我心，我手畫我想”的繪本創作大賽拉開帷幕。學生自由結伴合作，繪本的主人公仍舊是“禾禾蘋蘋”，想寫的人就創作腳本，愿畫的人就根據文字描述的一個個場景畫成一幅幅畫面。繪本一旦被學校選中，會印刷成冊，分發給學生分享閱讀。這一活動有效地激發了學生的表達欲望，爭相創編繪本。

為了再次為學生創造表達的機會，學校藝術節舉行了以“禾禾蘋蘋”為主人公的舞臺劇比賽，要求學生自由結伴創作舞臺劇本，自主尋找合適的同學出演，遇到困難時可以邀請音樂美術教師指導。這樣的跨界結伴與眾不同，學生的創作之情空前高漲。最后，一個五六年級學生搭檔創作的作品《舞動奇跡》脫穎而出，該劇講了禾禾蘋蘋都有各自擅長的舞種，但表演風格截然不同，兩人通過合作，將兩種舞蹈融合表演，達到驚艷的效果。該劇傳遞了合作、堅持的正能量，大受師生歡迎。

將美術、音樂與習作表達整合起來，利用繪畫、音樂本身的特點，讓學生手中的畫筆轉變為語言文字抒發情感，讓學生的語言文字轉變為豐富的舞臺表演表達思想，增強了語言文字的可觀性與藝術性，拓展了學習的空間，讓表達之樂浸入身心，滋潤生命成長。