基于學生素養提升的高中語文教學評價的策略探究

河北省灤縣教師進修學校 劉曉霞

縱觀我國教育課程體系中的語文學科在設置以來，所起到的教育作用無比巨大.但是由于教育形勢的發展變化，教學方式和手段正不斷地與時俱進，語文學科教學中的一些頑疾也正阻礙著教學質量的提升。語文學科的改革勢在必行。而根據2003年9月《新普通高中語文課程標準評價建議》一文指出，語文課堂教學的目的就在于致力提升學生的語文應用能能力、審美能力和探究能力，進而促進學生的語文素養的形成。但是由于應試教育的影響，人們更多的是關注學生的學習成績，忽視學生主體在課堂教學中的個體感受，導致學生學習的自主意識和價值意識淡漠，語文學科的功利性愈來愈強，在這樣的條件下的高中語文教學評價也就自然出現目標單一、目的片面、范圍偏平和主題局限等等不足，這樣也就必然出現“考試是法寶，分數是命根”的瓶頸局面，同時正是因為過分強調考試成績評價而忽視過程評價，也就失卻了學生學習主體地位。因此，正確的教學評價應該是立足學生的核心語文素養的全面提升，應當面向全體學生，強化教育評價的診斷、調節、激勵、發展的多元化功能，突出教育評價手段的豐富多彩，應該充分體現生情、校情和時代現狀。所以，筆者根據自己的工作經驗在教學評價對學生的學業發展策略問題上開展有益的探索，為廣大教育同仁提供理論借鑒。

一、教學評價應堅持多元化原則

首先，要做好主體多元化。評價的主體要落實學生主體意識，要打破教師一元化的角色定位，應該大張旗鼓地宣揚和落實學生、師生之間的多元互動，采取自評、互評等各種形式，讓互動評價更接地氣更貼近生活。同時我們可以拓展評價空間，請家長、社區、學生、老師之前形成良性活動，促進評價的有效性生成。

其次，注重評價內容的多元化。由于不同的單元在進行分項考核時的側重點不一樣，其評價的目標和維度也是各不相同的。因此，教學評價需要結合具體的考核內容而定，比如詩歌單元重在誦讀能力評價，散文單元重在審美能力評價，文言單元重在理解和運用能力評價，寫作單元中在創新能力評價。這樣語文的評價就是在知識和技能中不斷展開的，通過評價，我們可以組織縱向和橫向的知識比較，促進學生在掌握知識的同時，不斷提升自己的人文素養。

再次，評價方式也需要堅持多元化。當下的高中語文考試，帶給人們的就是一種森嚴的考場環境、嚴肅的考試氛圍、一絲不茍的老師和埋頭答題的學生，這一切就是扼殺學生個性的一種教育形式。談什么創新和動力，學生就是為自己的前途在掙命。但是高中語文的評價方式非常豐富，我么可以改變閉卷式測試形式，引進開放多元的評價方式和渠道，我們可以設置開卷測試、討論交流、資料查閱、網絡互動、智能訪問等形式，不斷培養學生合作互動的交流意識，進而增進團隊精神的建立。在這個形式下，應該需要倡導因人而異和因材施教的策略，不要單一用分數尺度衡量學生的學習和素養。

二、評價應激勵學生學習

當下的高中語文考試雖然也是一種選拔和甄別，但是畢竟沒有重視到學生參與的過程性狀態的評價，我們應該認為老師的目的不僅是甄別和選拔，更多的應該是自我的激勵和人生的重新定位。高中語文教學評價應該通過評價的方式和手段，強化對學生的鼓勵促進和發展完善功能，凸顯對學生的教育和引導，強化對學生的激勵和幫助上，引導學生提升自己語文學習興趣，樹立語文學習的信心，注重評價的激勵性作用的發揮。例如，我們在教學中遇到學生語文基礎不牢固，學習缺乏信心，但是他的思維較為創新敏捷，有自己的個性化想法，我們便可以因材施教，將高中語文教材中的文意分析和觀點概括等任務交給他，借此激發他的語文學習興趣，久而久之，他自己也會非常注重加大了對基礎知識的訓練。后來，這為同學也在高考中取得了非常優異的成績。

三、評價要客觀有效

學生是學習的主體。新課程標準下的語文教學評價最根本的問題在于學生發展主體地位是不是得到有效落實。因此，教學評價中的教師應該轉變自己的“官本位”思想，尊重學生的個性想法和獨特感悟，讓學生在立足文本的前提下善于形成自己的獨特見解并能夠完整地的表達出來，讓大部分人為之信服。由于學生自己的個體經歷不太一樣，導致學生的個性意志品質各有差異，基于此并結合教材文本等各種資源，學生大多會形成自己的主觀臆斷，且表得出的見解也是各具形態的。比如，教學《鴻門宴》時，教師可以利用學生對歷史任務的不同評價來激發學生人生價值觀的有效形成。由于歷史上對文本中項羽放走劉邦事件的褒貶不一，進而形成意見相左的兩種觀念，一種是項羽婦人心腸錯失良機而縱虎歸山，一種認為項羽是形式磊落大丈夫所為，縱死猶榮。而對于這些觀點，學生也是無法定論，這時教師可以投影出示評價要求，讓學生結合歷史書上的詩詞作品有效評價項羽的所作所為，讓學生在個性的評價思考中明晰價值取向，無需要整出個是非對錯。

總之，新的《普通高中語文課程標準》為新世紀的語文教育指明了方向，但即使如此，語文教學評價還是需要大膽地實踐和創新，要堅持多元的評價原則，要立足學生主體地位，重視激發學生的學習興趣，讓評價更加務實有效。這樣，我們的高中語文教學才會不斷提升教學實效，進而促進學生核心語文素養的快速提升。