合作學習 ——讓課堂更有效

浙江省紹興市新昌縣沙溪鎮中心小學 何聰聰

“合作學習”以培養學生實踐能力為出發點，以讓學生獲得親身參與的體驗，培養獲得新知識的能力，學會分享與合作。合作學習有五個要素：（1）學生們知道這是一種團隊學習；（2）學生們在學習上互相幫助，獲得成功時一起慶祝；（3）每人都要明確自己的職責；（4）培養團隊合作技能；（5）集體反饋和獨立思考。在小學語文課堂中運用這種靈活的教學模式能夠讓課堂更有效。

記得一年級的一次口語交際課，題目是《我會拼圖》。一直以來很怕讓孩子玩剪紙，因為最后收場時，地上必定是一片狼藉。不過想增強孩子們的合作意識以及體會通過合作獲得成功的喜悅感，我還是決定上一節剪紙拼圖課。

首先布置合作要求，需要孩子們提前準備的一些彩紙以及膠水或者固體膠。周一，孩子們本身從周末玩耍中沒有緩過神，根據之前的體會，孩子們學習新課的效果并不好，所以剛好上一堂“活”的課，這樣既完成了教學任務也達到了學習的效果。

小組合作，對于一年級的孩子們來說其實有點難度。他們有著很強的主觀能動性，每個人都很想展現自己，但缺少合作謙讓的精神，遇到問題的時候不會主動解決且容易陷入爭吵的局面。那么最重要的就是在開始之前一定要把任務以及具體的要求說清楚。但是難點就是孩子們的注意力很難集中，“聽”的能力還有待加強。

上課伊始，我先將問題講清楚。今天我們是小組合作，我給每個小組準備兩把剪刀，小組成員在規定的時間完成一幅拼圖，最后呈現的是以小組為單位的一幅作品，然后每一組推選出代表向大家介紹你們組的成果。其實我還真的不是很放心，因為擔心孩子們不知道合作。

活動開始了，每個小組都干得熱火朝天，大家互相討論。但是過程中還真是出現了問題，比如孩子們爭著搶著用剪刀，或者分工不明確，要么幾個人都在剪紙，剩下的人被動地等待，要么幾個人爭著搶著做一個步驟而忽略其他環節。被我教育了一番終于明白，小組是一個團體，時間緊迫，重要的是在規定的時間完成作品，而不是把時間花在搶剪刀上。

當我說了時間還剩下6分鐘時，孩子們緊張但不缺淡定。只聽第5組說，兔子的眼睛呢，就有另一個成員說，“眼睛”在我這呢，別擔心，然后趕緊貼上去了。有個小組最開始定不下要拼的東西，在最后的時間里還是通過團結協作完成了作品。

最后的時間是小組匯報成果的階段，每個小組在成員的推選下，以一人為代表，向全班分享本組的成果。而我對作品的分數分兩部分，分別是“團結合作分”和“作品分”。每一組都拿著自己的成果自信滿滿地介紹起了合作的過程以及在碰到問題時解決的方法等等。孩子們的想象力和動手能力讓我佩服。如第8組他們拼了彩色熊貓，發揮了想象，拓寬了思維，熊貓不再局限于黑色，而是彩色的，讓人耳目一新。而第9小組做的復合式拼圖更是讓同學們贊不絕口，通過卡紙的上下開關呈現的是兩幅不同的作品，小巧精致。每個小組在最后的展示時間都盡情發揮，共同交流，一起分享著團結合作帶來的成功的喜悅。

課后我進行了反思，這堂的口語交際課雖然形式簡單，但是課堂效果是十分明顯的。我想，對于實現合作教學是否可以從以下幾方面考慮：

第一，引導學生了解合作學習。要使學生積極主動地參與合作學習，就需要讓學生先理解什么是合作學習，合作學習有什么益處，又該怎樣進行合作學習。這樣的學習才會有目的性才會有效。如學生在開展活動之前可以先布置前置性預習工作，讓學生在周末就準備好相關的材料。然后說明合作的要求，需要團隊一起在規定的時間內完成一幅拼圖作品，這樣明確的要求讓學生合作更有目的性。

第二，明確合作學習的內容。任務是整個合作學習的重要內容，小組是合作學習的基本單位。每個小組都會存在著或大或小的差異，所以最好分配不同層次水平的任務，能力與任務難度相符，才能在各小組完成自身任務的基礎上，組與組之間也互利共贏。

第三，兼顧合作與分工。分工是合作學習的基礎，每個學生都應該得到相應的任務工作。合作是為了達到共同的目標，而共同的目標只有在成員完成不同的分任務時才能更加高效地實現。在此案例中，一年級的學生對于“分工”并不是很明確，在短時間內無法達到統一意見，所以當學生碰到分工困難時一定要及時說清楚。

第四，發揮教師的指引作用。合作學習力求擺脫傳統教學的桎梏，打破僵死格局，更追求“活”，而不是“散”“亂”。強調突出學生學習主體性地位，并不是放棄教師的主導作用，成為課堂中無所事事的旁觀者。小學生心智發展尚不成熟、知識閱歷尚淺，所以教師要時刻關注學生合作學習的動態，在必要的時候要相機點撥、誘導，發現閃光點及時分享，發現問題集中講解或適時調整，這樣合作學習才不會只是熱鬧走過場。

在這節課上，我把學生分成不同的小組，通過交流、合作使學生的認識得以加深，雖然是一節以口語交際為主的課，但是我非常注重學生的合作學習，調動學生的積極性和主動性。在一個小組中，每個學生都要聽取他人的發言，學生在活動中處于主動地位，真正做學習的主人。

總之，我認為“合作學習”形式作為集體教育形式的一種補充，可以使不同層次的學生相互啟迪、相互補充、相互吸收、相互促進，共同提高。這種學習方式始終處于動態之中，既有利于不同層次學生的發展，又有利于培養拔尖人才，是提高課堂教學效率及質量要求的一個行之有效的方法。