初中語文閱讀教學的有效性策略研究

江蘇省啟東市天汾初級中學 江小強

在應試教育的影響下，我國的語文閱讀教學使用的依舊是傳統單一的教學方法，教師僅僅關注表面知識的傳輸，對文章結構、寫作技巧、思想表達進行教學，學生無法進行深入閱讀，難以理解文章作者真正想表達的情感，且對于教師存在依賴性，無法獨立進行閱讀理解。因此需要探索一種新型的教學方法，提高學生的語文閱讀能力，幫助學生獲取收益終身的閱讀方法。

一、初中閱讀教學的問題

1.傳統的教學觀念

現今仍有很多語文教師采取的是傳統語文教學方法，教師進行單方面的強制灌輸式的教學，學生被動學習，沒有達到新課改要求的以學生為主導地位的課堂教學的要求，課堂風氣壓抑死板，不利于學生提高學習語文閱讀知識的興趣和有效性，只重視關于中考考點的教學，而忽視了實際閱讀技巧與能力的培養，影響學生養成良好的閱讀習慣，限制學生語文素養的發展。

2.教學手法單一化

現下的語文閱讀教學中，教師主要采取的教學方式是讓學生進行文章的朗讀，在通讀全文后總結該文章的中心思想和內容，最后進行相關的練習。這類機械死板的教學方式忽視了學生的閱讀興趣，僅僅是為了應付教學目標，完成中考，這樣無法達到好的教學質量。并且在教學過程中，教師往往會忽略學生的個體差異性，未對每一個學生的身心發展特征與學情進行針對性教學，這樣會拉大學生之間的差距，使學生產生厭煩等消極的學習情緒，不利于語文閱讀教學的開展。

3.考核方式不合理

考核評價是教師檢驗學生學習成果的方式，所以教師會重視對學生實際應試能力的培養，將教學內容與目標都設置與考點相關，最后使學生成為應試教育中的工具。其實，學生的考核成績并不能代表一個學生能力的高低，一般學生只需要對考試相關考點進行重點記憶背誦，就可以在考試中獲得理想的成績。長此以往，學生會形成錯誤的學習觀念，并且掌握不到真正的可以在生活中實踐的知識。并且中考語文考卷形式的固定化和單一化，使得學生的綜合發展受到了限制，不利于學生的語言、文字應用能力的發展。

二、初中語文閱讀教學的策略

1.改變傳統的教學觀念

新課標要求語文閱讀應對“對話”進行重點突破。而“對話”是需要建立在交流的基礎之上，實際上就是要求師生、生生進行主動交流和溝通。教師需要注重學生在課堂中的主導地位，而教師僅僅是一個輔助其學習的協助者，培養學生自主閱讀，自主理解作者感情的能力，并培養學生發展適合自己的個性化思考方式。學生可以根據生活經驗來對文章、問題進行理解，由于生活經驗的不同，答案往往是由差異的，教師不應單獨根據一種具體的標準答案進行評分，應站在學生的角度進行換位思考，有效交流，為學生營造一種自由民主的學習氛圍，提高學生學習語文閱讀的積極性和參與度。

2.根據學生實際學情，設計教學

在學生的課堂積極性被調動起來后，學生的思維活躍度是不一樣的，為防止課堂出現混亂，效果不理想的情況，教師需要采取相應的措施：

①緊扣所學文章的中心，進行主題明確。有一些經典作品，其中語言精練、思想深刻，作者在精細化處理文字語句，合理安排寫作手法與表達方式時，教師也需要從作者的角度出發，揣摩作者這樣設計的緣由。例如蕭乾的《棗核》以“棗核”為線索，以小見大、睹物思情的手打的應用，寄托了作者的思鄉之情以及深刻的民族情懷。將這篇課文可以與都德《最后一課》進行對比教學，兩篇文章都有愛國情感的抒發，但是表達的方式和應用的手法都是不一樣的。

②聯系上下文，首尾呼應。在進行文章閱讀的過程中，需要注意段落間的過渡性語句，聯系上下文理解該句的意思以及在文章的具體作用。例如朱自清的《背影》中提到了父親的四次背影，盡管每次環境都是不一樣的，但是都表達了相同的情感，并且在文章結尾與開頭都涉及到了對父親“背影”的描寫，收尾呼應，深化文章主題和所要表達出的情感。

③聯系生活實際。在進行閱讀教學的過程中，需要培養學生積極向上的價值觀及三觀的形成。使學生在接受素質教育的同時可以全面發展。新課標在《教學建議》中指出：“培養學生高尚的道德節操和正常積極的審美清趣，引導其形成正確的價值觀和人生態度，這是語文教學的重要目標和內容，不應把其當作多余的附加任務。教學過程中需要注重情感的熏陶感染、潛移默化式的教學模式，將這些內容體現在日常的教學過程中。”在閱讀教學的過程中，需要圍繞教學目標開展教學，真正提高語文閱讀教學的教學質量。

【參考資料】

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【2】張磊，劉芳.探求初中語文閱讀教學有效性的策略【J】.現代教育科學：普教研究，2011（6）

【3】趙妍.初中語文閱讀教學中的問題及對策研究【D】.遼寧師范大學，2013

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