學習語文有竅門，養好習慣是根本 ——淺談小學語文教學中的養成教育

福建省泉州市云山小學 郭麗萍

一種良好習慣的形成，會使人終生受益。葉圣陶先生說過：“教育是什么，簡而言之，就是養成良好的習慣。”他又進一步說：“積千累萬，不如養個好習慣。”可以這樣理解，培養學生良好的學習習慣比教給他知識更重要。新課程標準中更把培養學生良好的語文學習習慣作為教學目標，強調了養成良好學習習慣的重要性。培養良好的語文學習習慣既是促進語文學習，提高學習效率的有效途徑，又是語文教學的一項重要任務。

一、規范書寫的習慣

我們經常說字如其人，意謂人與字，字與人，二而一，一而二，如魚水相融，見字如見人。我們又說見字如面，這種比喻很恰當。漢字從字型上看，是一種方塊字，寫得好，能給人一種美的享受。培養小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，但總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈，容易辨認。寫好漢字是終生學習與發展的一項必備技能，從小培養好孩子書寫規范的習慣，對孩子的成長以及未來都有著重要的作用。書寫練字是一個長時間的過程，不是一朝一夕能形成的，因此，要求學生著重練習寫好楷書，把點、橫、豎、撇、捺、折等基本筆畫寫規范，在日常書寫中培養他們書寫規范、端正、整潔的習慣。這是學好語文的第一關。

二、用工具書的習慣

工具書是學習的拐杖，是無聲的老師。北師大版的二年級下冊語文教材里有一篇文章《字典大樓》，全詩把字典比喻為一座大樓，形象而又生動地說明了字典里有非常豐富的知識，對我們的學習有重要的幫助作用。《新華字典》是學生們接觸到的最早，也是對小學生來說最實用的一本工具書，教師通過一兩個學期的時間，教會學生查字典的方法，引導學生借助工具書自行解決學習上的疑難，進而提高語文學習的能力。

教會學生僅僅會查字典是不夠的，還要引導他們增進與字典的密切關系，愿意并經常去字典大樓里拜訪專家。當學生已經養成了查字典的好習慣后，上課時會習慣性地把字典擺放在桌上，隨時使用。這時候的學生已經把查字典熟練成一種技能，形成一種習慣，也會受益無窮。

三、放聲朗讀的習慣

古人云：讀書百遍，其義自見。三字經又云：詳訓詁，明句讀。古文重視押韻，讀起來朗朗上口。那時候上課，只是學生反復朗讀，在一遍又一遍的讀文中理解了文章內容。現代文也是如此，小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。尤其是低年級的課文，內容淺顯易懂，文字優美，更適宜學生朗讀。

朗讀是有聲的藝術，是語言的音樂，是語文訓練的一項重要內容，是培養語感的有效途徑。大多數差生的突出表現就是不會大聲讀課文，大聲讀不好課文，從大聲朗讀開始訓練，許多差生能在讀的過程中，形成一定的思考力。且朗讀可以激發激情，提升自信心，反復誦讀可以增加孩子的膽量，使孩子變得大氣、大方、大樣。特別是集體誦讀時可以互相壯膽，進而產生誦讀的熱情和激情。

四、熟讀成誦的習慣

人的語言能力的形成，主要依靠對前人經驗的模仿，因而背誦在語言學習中起著重要的作用。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作也會吟”，道理就在于此。語文教材中選入了大量膾炙人口的名篇佳作，語言的運用都很典范，如果學生能把它背誦下來，無論是對口頭表達還是書面寫作都會有很大的幫助。

關于背誦的作用，特級教師韓軍也有過精辟的論述，他說：“我們現在的語文教學最大特點是繁瑣到無以復加的分析講解。我們能把一篇文章分析上幾個課時，怎么就不能讓學生利用這個時間把文章‘吃’進肚子去呢？所謂‘吃’，就是背出它。巴金能背出整本的《古文觀止》，茅盾對《紅樓夢》能脫口而出，這就是茅盾、巴金能夠成為文豪的原因之一，沒有《古文觀止》《紅樓夢》墊底，他們的文字功夫不會達到這樣爐火純青的地步。中小學語文教育不是培養作家，但是這種學語文的方法是可以借鑒的啊。你問問巴金、茅盾，你們的語文老師是誰呀？都不知道了，他們的老師就是書，就是經典，就是誦書、背書。”

五、堅持寫日記的習慣

寫日記不僅是練筆的好辦法，也是積累材料、儲備知識的有效途徑。每天堅持寫日記，在日記里寫自己看到的、聽到的、想到的，寫自己想說的話，寫自己想寫的事。除了寫自己的事，也可以寫周圍人的事，記錄生活，表達情感，有話則長，無話則短。一篇篇日記從學生的手中誕生，篇幅從短到長，越寫越順，這時孩子們會發現原來下筆并不是很難寫啊！正所謂“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”

寫一篇日記容易，天天寫日記難，三天打魚，兩天曬網，沒有恒心和毅力，是寫不好日記的。教師要從指導學生寫日記入手，讓學生由淺入深，循序漸進，越寫越新鮮，越寫越想寫，越寫越進步，逐漸養成勤于練筆的習慣。

六、獨立思考的習慣

所謂獨立思考，就是不做書的奴隸，不做單純的“知識儲備器”，不迷信權威，敢于有自己的見解。孟子說的“盡信書則無書”就是這個道理。我們常常發現，越是低年級，課堂越活躍，發言越踴躍。漸漸的，當教師在課堂上提出問題后，舉手的人變得寥寥無幾，總是那幾個優秀的學生在回應。其他人呢，靜靜等著聽這幾個學生回答，不愿動腦子，不敢說出自己的想法。久而久之，這些學生的思維越來越僵化，獨立思考的能力越來越低下。

只有激發學生思維碰撞，才能培養他們獨立思考的能力，追根究底，責任在于教師，教師沒有留給學生足夠的思考時間。一般來說，教師提出問題后，如果思考的時間太短，多數學生還沒有想出來，只有少數優秀的學生想出來了。這時候，教師如果為了完成教學環節，就讓好的學生發表意見，必然會挫傷大多數學生獨立思考的積極性。這就要照顧到中下程度的學生，多留一點時間給大家思考，等待有相當多的學生舉手后，再根據情況，讓不同層次的學生來回答。有時讓那些沒有舉手的學生來回答，鼓勵他們要有信心，遇到問題多問幾個為什么。用夸張的表揚去激勵那些有獨立思考意愿的學生，激發他們的發現力、想象力、創造力，讓他們成為榜樣，從而讓更多的學生參與到獨立思考的隊伍中來，養成獨立思考的習慣。

教育是有時效性的，小學階段是習慣培養的關鍵時期，一些良好的學習習慣一旦錯過了這一關鍵期，就很難再習得。但是，良好的學習習慣一旦養成了，學生的學習也就輕松了，學好語文也就指日可待了。