淺析地理學科核心素養下對學生家國情懷的培養

■天津市第五十一中學 孫 穎

地理學是一門研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的學科，綜合性和區域性是地理學的兩大特征。地理核心素養是對地理學科育人價值的概括性、專業性表述，是學生在學習地理課程的過程中或之后形成的、在解決實際問題時表現出來的必備品格和關鍵能力，包括人地協調觀、區域認知、綜合思維、地理實踐力四個方面。

高中地理是高中課程結構的重要組成部分，是一門具有極強應用能力的基礎學科。新的課程改革要求地理教師以對學生進行地理核心素養的培養作為途徑，落實“立德樹人”根本任務；強化人類與自然和諧發展的理念；提升地理學科方面的品格和關鍵能力；具備家國情懷和世界眼光，形成關注地方、國家和全球的地理問題及可持續發展問題的意識。作為地理核心素養的重要組成部分，“家國情懷”的重要性不言而喻。在新的課程改革中，教師需要引導學生學會運用地理的學科視角，透過發生在身邊的地理現象，探究其發生的根本原因，培養學生的思考能力和辨識能力，以地理學科核心素養的落實為途徑，最終轉化為學生自身發展的必備品格和關鍵能力。作為地理教師，要想培養學生的“家國情懷”，還需在繼承中發展、傳承中創新、整合中突破。

一、不斷充實自我，教師自身要滿懷家國情懷

知之愈明，則行之愈篤。“要給學生一杯水，自己要有一桶水”的時代早已過去，現代教育理念要求教師自身要成為“源遠流長的江河”，對家鄉、對祖國的熱愛之情亦是如此。教師只有不斷充實自我，培養自身的家國情懷，真正帶著對家鄉、對祖國的熱愛去備課、組織教學，才能達到教育的目的。

二、找準教學內容與家國情懷的融合點

隨著教學改革的不斷推進，情景教學方興未艾。許多教師為了設置情景生搬硬套，舍棄教材，導致教學中出現了許多本末倒置的現象。地理教師應該認真解讀、深挖教材，將教材中的知識點與生動、鮮活、具體的生活實例相結合，找到融合點，發現遷移點，因材施教、因勢利導地進行教育，這樣才能實現潛移默化、潤物無聲的效果。例如，在“地貌”的教學中，教師可以組織學生在力所能及的范圍內開展實地教學，以家鄉為課堂，識別身邊的常見地貌，增強學生對家鄉的認同感和歸屬感。

在高中階段中國地理部分的教學過程中應注重培養學生用辯證眼光看待問題，既要看到我國地大物博、經濟快速發展的一面，又要看到與發達國家的差距，鼓勵學生積極進取、奮發向上，為國家崛起而讀書。

三、抓住課堂教學中培養家國情懷的契機

高中地理的課程內容和學科特點，決定了地理課堂是進行“家國情懷”教育的主要陣地。課堂教學中，教師除了傳授地理學科知識外，還應有意識地補充有助于學生愛國愛家情感養成的內容。例如，學習“人口遷移”時，可以利用數據和視頻資料讓學生感受一下春運：每年臨近春節，數以億計的華夏子孫即便歷經“千辛萬苦”，也要回家過年。教師在日常教學中應多開發有助于進行“家國情懷”教育的生動素材，從生活的情景出發，用地理的眼光看問題，再用綜合思維進行分析，培養學生的地理核心素養。

四、開發培養家國情懷的實踐方式

高中地理課程具有很強的實踐性，教師通過設計、組織地理實踐活動，幫助學生靈活運用地理知識，熟練掌握地理技能，使學生具備學以致用的能力。

在高中階段，有助于培養學生家國情懷的實踐方式主要有兩種。一種是由學校組織、教師帶隊到野外進行考察活動。在地理教師的指導下，學生以小組為單位，運用各種工具，協作完成對周圍地理環境的觀測、記錄和評價，獲得一定的地理知識，掌握一定的地理技能。

另一種是充分利用節假日學生跟隨家人出游的機會，鼓勵學生對祖國各地的自然環境、人文景觀、民風民俗等進行觀測、考察，或者參觀當地博物館、展覽館等，了解鄉土文化的發展脈絡，增強對祖國的認同感與歸屬感。回到課堂，教師可鼓勵學生進行展示，互相交流，在潛移默化中培養家國情懷。

地理教師應盡可能地開發地理課程資源，拓展課堂范疇，開展諸如活動體驗、動手實踐、觀察思考、問題研討等學生感興趣的學習形式，使學生感受、領悟家國情懷，讓家國情懷從“理念的高空”走向“實踐的田野”，讓學生內化于心、外化于行。

“探索自然規律，昭示人文精華”是對地理學研究最凝練的表達。培養具有家國情懷的學子是地理學科育人價值的重要體現，也是培養學生地理核心素養的重要部分。