運用“情意知行”，提升視障學校班主任專業素養

■天津市視力障礙學校 楊澤宇

班主任專業素養的提升過程，本質上是班主任不斷實現自主發展的過程。班主任成長和專業發展的根本動力在于其想要變化發展的內驅力，“情感（情）—信念（意）—知識（知）—能力（行）”是班主任實現自主發展的內在邏輯，同時也代表了視障學校班主任素養的四個維度。情，是班主任自主發展內在動力的起點；意，是班主任自主發展內在動力的支點；知，是班主任自主發展內在動力的杠桿；行，是班主任自主發展內在動力的落腳點。由情生意，情意促學，知行合一，教學相長，視障學生的成長變化是激發班主任不斷追求自我發展的源動力。

一、“情意知行”既是班主任實現自主發展的內在邏輯，也是專業素養的四個維度

教師自主發展理論認為，教師發展的實質是自主發展。班主任專業素養的提升過程，本質其實就是班主任不斷實現自主發展的過程。班主任成長和專業發展的根本動力不在外部，而是其想要變化發展的內驅力。班主任自主發展具有內在邏輯，只要認識、把握并加以運用，就可以激發其內在發展動力，從而實現專業素養的不斷提升。

情感（情）—信念（意）—知識（知）—能力（行），是班主任實現自主發展的內在邏輯，同時也代表了視障學校班主任素養的四個維度。

作為視障學校班主任，情感主要體現在兩個層面：一是對視力殘疾帶給學生影響的深切情感體驗；二是能充分認識視障學生的“特殊”，能發自內心地給予他們平等的愛與尊重。

信念是情感基礎上理性、穩定的升華。視障學校班主任的信念，是指班主任對其所從事的工作秉持的理念和態度，包括理解工作的特殊意義、對特殊教育有理想與追求、有自我規劃與要求、對視障學生始終抱有積極期許。

情、意是知、行的根本，知、行則因情、意有了迸發和歸宿。知識，是指班主任勝任工作的專業知識，包括視障學生身心發展知識、特殊教育基本知識和通識性知識。

能力是班主任勝任工作的專業水平，是提升班主任素養的最終落腳點，而能力的提升則能夠不斷增加班主任的自我效能感，為專業素養提升注入新動力。視障學校班主任能力包括溝通合作的能力、創設與利用環境的能力、組織實施的能力、評價和激勵的能力，以及針對教育中的問題不斷反思和發展的能力。

二、通過“情意知行”激發自主發展內在動力，提升視障學校班主任專業素養

1.情感（情）是班主任自主發展內在動力的起點。

通過體驗式活動，引發班主任內在情感。如果不親歷，就無法感同身受，通過組織情感體驗的活動，如組織班主任到盲文圖書館體驗“黑暗體驗室”，在校園運動會中增加教師“帶眼罩聽聲音引導50米沖刺接力跑”“我在黑暗中嘗試行走”等活動，目的是讓班主任通過切身感受，真正體驗視障學生在生活和學習中的不便，從而更好地從他們的角度出發，設身處地實施教育。

通過撰寫教育隨筆，捕捉班主任個人情感。在每天的日常工作中，班主任會隨時隨地生成許多教育感想和感悟，這些都是班主任最質樸、最真實的教育情感。然而，情感的迸發是瞬間的，如果不及時把握，讓情感顯化，就會衰減甚至流失。寫作是捕捉和升華情感的最佳途徑，撰寫教育隨筆易于操作，它不受時空限制，班主任只要及時對情感產生的過程加以記錄，對原因加以分析，就能將情感“固化”。隨著“固化情感”的不斷累積，班主任的個人教育信念也會受到潛移默化的影響。

通過共感共鳴，形成班主任群體情感。群體情感是一種情感環境氛圍，它是班主任個人情感互動、共融、升華后的結果，它能夠相互感染，形成教育合力。借助班主任研討、班主任例會，組織班主任相互交流所思所感，從而在共感共鳴的作用下，形成班主任群體情感，有助于營造良性情感環境。

2.信念（意）是班主任自主發展內在動力的支點。

通過班級文化建設，明晰自我信念。比如，在和學生共建班級公約、共同布置班級文化環境的過程中，班主任會思考類似“希望學生成為什么樣的人”等問題，而這種關于價值觀、人生觀的思考又會體現在班級的文化環境中，同時也是班主任信念不斷明晰的過程。

通過為視障學生制訂個別教育計劃，驗證觀念，強化信念。信念的形成是觀念通過驗證而不斷強化的過程。由于視力殘疾等級不同、伴有多重殘疾的類別不同、家庭情況不同等原因，每個視障學生都需要在教育上進行有針對性的對待。在為學生制訂個別教育計劃的過程中，班主任也要對自己的教育觀念不斷驗證或修正，久而久之，形成穩定信念。

3.知識（知）是班主任自主發展內在動力的杠桿。

通過圍繞專題進行交互式閱讀，拓展知識。班主任要成長和發展，不學習、不讀書是絕對不行的，讀書交流是必不可少的環節。圍繞學習專題推薦的相關書籍，班主任根據興趣選擇閱讀，做書批留下痕跡，然后相互交換，再做書批。這樣，閱讀的過程能最大限度地實現交流——既與作者“對話”又與其他讀者“對話”，收獲更大。

通過專題培訓研討，強化知識。專題學習是強化知識較為有效的手段之一。在短時間內，針對特定主題，由專家、高級教師或優秀班主任進行引領，往往能起到“聽君一席話，勝讀十年書”的啟發效果，為新的知識學習創造契機。

通過課題引領，激發班主任學習知識的動力。課題引領，是一種以問題為導向的學習方式，一旦問題形成，學習的動力和目的會更強。以問題為核心拓展的相關知識，也具有更強的應用轉化能力。比如，我們開展的“視障學生家庭心理輔導研究”，班主任學習并實踐關于家長溝通、學生心理輔導、親子心理輔導的一系列技巧，都是在課題引領下逐漸習得的。

4.能力（行）是班主任自主發展內在動力的落腳點。

通過組織實施特色德育活動，鍛煉強化能力。“我能行”是我校特色德育主題，一切圍繞“尊重學生需求，開發學生潛能，讓學生自立、自強、自信，具備融入社會的基本素質能力”展開。班級是學校德育活動的參與“細胞”，班主任是組織實施學校德育活動的中堅力量。在組織學生開展軍訓體驗、種植園、趣味運動會、課本劇大賽、好聲音大賽、環保公益廣告大賽等活動的過程中，班主任的組織實施能力、溝通合作能力、激勵評價能力都能得到鍛煉和強化。

通過承擔課外社團輔導，激發潛在能力。我校每個班主任都承擔了一項課外社團的輔導任務，包括盲人舞蹈、盲人足球、器樂、朗誦、廣播、手工、國學等，社團輔導在激發學生潛能的同時，也拓展了班主任的能力，讓班主任發現了潛藏的自我。

通過班級活動交流評比，展示交流能力。交流展示是為了肯定現有能力，通過開展主題班會評比、班級環境布置評比、宿舍環境評比等，進行互相展示交流，取長補短。

三、視障學生的成長和變化是班主任素養提升的最佳證明

經過多年學校生活，從懵懂無知到融入社會，視障學生的變化過程正是班主任素養不斷提升的最佳證明。有的畢業生開辦了盲人按摩店，不僅實現了自力更生，還能幫助學弟學妹實現就業；有的畢業生憑借在學校培養的朗誦特長，開通了朗誦輔導公眾號，通過開展線上線下培訓，不斷向自己的夢想靠近；此外，更多的學生通過學習盲人舞蹈、盲人足球、盲人乒乓球、器樂演奏等項目，挖掘自身的潛能，找到自信的根基。視障學生雖然身有殘疾，但通過專業的教育，能陽光自信地走出校園，自強自立地融入社會，他們的成長變化是激發班主任不斷追求自我發展的源動力。由情生意，情意促學，知行合一，教學相長，在這個邏輯下，視障班主任的隊伍正在不斷成長、發展，為視障孩子的人生鋪路、奠基。