解析初中語文作文教學中的形象思維訓練

江蘇省高郵市城北中學 王 晶

作文是思維和語言雙重訓練過程，其中寫是組織思路和整理思維以及分析比較的過程，在動筆之前充分構思才能提高作文質量。當前初中語文作文普遍存在學生寫作內容空洞、不知如何下筆等現狀，不僅消磨學生寫作興趣，也不利于寫作質量提高。因而要訓練學生形象思維使其語言能力得到充分發展，進一步提高學生綜合素質。

一、情感貫穿作文 引發學生表達欲望

寫作無法脫離形象思維，而形象思維和情感也是緊密聯系的存在。作者在陷入思考時如果具備強烈的情感無疑會助力形象思維發展，更有利于拓展想要表現的內容。語文教師在作文命題時應根據學生認知規律和喜怒哀樂等情感設計，使設計的命題和學生心理情感相符，由此引發學生表達欲望，更好地投入到寫作當中。例如某語文教師在講解《讓筆下多一點憐憫之情》等作文公開課時就將課堂分為三個主要部分，首先第一部分為激發，目的在于喚起學生潛在悲憫之心，第二部分為觀察，即體驗其中滋味，第三部分則為表達，吐露真情實感。可以說三個教學步驟都和“情”有著緊密聯系，緩緩地將情感推向高潮，而學生則在前兩個教學環節情感指引下已進入良好的學習狀態，教師再配備《讓世界充滿愛》背景音樂，徹底激發學生情感。例如在教學中教師提到：“老師特別感動大家能這樣想，因為你們的情感都是發自內心，如果請你像朱自清描繪父親將你看到最難忘的鏡頭描繪下來，你會選擇哪個？”有的學生提到：“讓我最難忘的地方就是一位礦工粗糙的手，看的觸目驚心。”也有學生提到：“這位曠工正在掩面哭泣。”教師：“那大家可以想象這一雙手后面礦工的表情和心境嗎？”學生：“我看到無助的眼睛，觸不到未來，看不到希望，有的只是絕望、忍受、無奈”。教師運用音樂和語言渲染氛圍，喚起學生寫作欲望，這種也是情感和思維交融的過程，最大限度提高教學效果。

二、創設教學情境 喚醒學生情感體驗

教學情境即教師在課堂教學中根據學生心理特征和文本內容運用音樂渲染、圖畫展示、影視動畫等方式創設教學情境，喚起學生已有情感知識經驗，更使其在教學情境中進入潛在文本情境。以《紫藤蘿瀑布》一課為例，該篇課文描寫擁有如夢如幻高貴素雅的紫藤蘿，語文教師在課堂教學中就借助現代多媒體為學生清晰直觀展示形態優美和色彩淡雅的藤蘿花，其中教師再有感情地朗讀課文，學生頭腦在嗅覺、聽覺、視覺等多種功能刺激下開始展開種種聯想，好似自身就身處繁盛的紫藤蘿瀑布之前，被它的美所吸引，更深深地佩服它的生命力。這種圖片和音樂相結合的教學方式可以為后續學習打下良好的基礎。教師在最后可以出示具有顯著特色的花草圖并引導學生運用所學的托物言志手法進行寫作，提高學生寫作能力。

三、聯想結合情感 提高作文教學質量

作文教學無法脫離聯想，將其和情感結合能最大限度提高作文教學質量。初中語文教師在教學中可運用提問方式引導學生聯想，其中提問是課堂教學常見教學方式，科學有效的問題能最大限度活躍學生思維，激發學生學習興趣。例如學習《藤野先生》一課為例，教師就可設置以下問題：“在圍觀中國人被槍斃鏡頭時，高呼萬歲和拍掌歡呼有哪些人？如果你身處現場，聽到這種拍掌和歡呼會有什么樣的感受？”“文中的‘我’為何選擇棄醫從文？”上述幾個問題可以讓學生仿佛身臨其境，從而以飽滿的思維狀態參與課堂討論，最后結合本文所學內容寫一篇讀后感，將自己置身于當時的環境中，想象自己該如何面對，可以有效提高作文質量。語文教師在初中語文教學中應根據教學內容重點和難點設置相應的問題，以學生實際情況為中心，引導學生反思所學知識。再以《春》一課為例，當學習“吹面不寒楊柳風……像母親的手撫摸著你”這一自然段時，語文教師可以借助多媒體播放一段舒緩的音樂并搭配朗誦，使學生沐浴在春風當中，當作出感情鋪墊后就可提出問題：“母親的手撫摸自己的觸感如何？”學生會立即根據這一問題展開激烈討論并產生提筆寫作的欲望，提高寫作教學質量。

【結 語】

總之，作文是語文教學不可缺少的一部分，語文教師應給予高度重視。在新課程改革和素質教育大背景下訓練學生形象思維，不僅可以打破學生以往存在的無話可寫以及寫作內容空洞等問題，豐富作文內容，最重要能調動學生參與寫作教學積極性，提高作文教學質量。語文教師在此過程中應將情感始終貫穿于作文，創設生動情境，喚醒學生內在情感體驗，從而真正引導學生寫出高質量作文，促進學生全面發展。

【參考文獻】

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