高中語文學習任務群下的課堂深度學習

俞蘭

摘 要 在高中語文教學中引導學生進入語文學習的深度狀態，是促進學生語文核心素養提高的重要途徑。為此，教師要充分認識利用任務群組織教學的重要作用，以學習任務群促進學生深度學習。教師要發揮學習任務群的輔助作用，優化教學模式，激發學生的學習動力；發揮學習任務群的載體作用，促進語文實踐活動的開展，提高學生的探究能力；發揮學習任務群的引領作用，提高學生的自主學習能力；發揮學習任務群的驅動作用，使學生進入學習的更深層次，提升思維能力。

關鍵詞 高中語文? 學習任務群? 深度學習

在高中語文教學中，為了培養學生的探究能力，突破教學的重點和難點，幫助學生達成學習目標，教師通常結合教學內容設計多個學習任務，以學習任務驅動學生參與探究和學習過程，解決教學重點，化解教學難點，完成知識建構，提升語文綜合能力。這種以多個學習任務促進學生積極探究的教學模式，即為學習任務群教學模式。多個學習任務構成了語文學習任務群，任務群可以引領學生的學習方向，并發揮激勵作用，促使學生積極參與探究過程。教師要注重通過任務群驅動學生思考，增強學生探究和學習的主動性，克服傳統灌輸教學的弊端，真正把課堂交給學生，使學生自主探究和合作學習成為課堂主旋律。

一、發揮學習任務群的輔助作用，優化教學模式

學習任務群可推動高中語文教學模式的優化。在以往的教學中，教師通常按照教材順序照本宣科。這樣雖然能夠讓學生逐漸理解相關知識點，但是由于教師只致力于講解課文，學生的學習與理解并不深入。而在學習任務群引領下，教師可以打破傳統教學模式，突破單篇課文教學的局限，以群文閱讀的方式組織教學，通過任務群的驅動，使學生進入深度閱讀狀態，更全面地把握語文知識。如對于高一必修下冊第二單元的《雷雨》《竇娥冤》兩篇戲劇作品，教師可以利用學習任務群調整教學模式，改變傳統單篇閱讀的形式，實施群文閱讀，并通過學習任務群開展探究活動。如教師可以依據“中國戲劇作品研究”這一任務開展對比式閱讀，讓學生思考和探究：通過閱讀兩篇戲劇作品，可以總結出戲劇的寫作特點嗎？戲劇作品是怎樣突出中心思想的？……以任務為探究主線，學生了解了戲劇所具有的藝術的綜合性、形象的直觀性、矛盾的集中性等特點。在閱讀了兩篇戲劇作品后，學生會對戲劇中的人物形象產生深刻印象，如《雷雨》中魯侍萍的樸實善良、魯大海的滿腔熱情，《竇娥冤》中竇娥的善良、蔡婆的自私；同時，會對舊社會的種種黑暗、罪惡、混亂等有更全面而深刻的理解。

二、發揮學習任務群的載體作用，開展實踐活動

教師要科學設計任務群，以學習任務群為載體，開展語文實踐活動。例如，教師可以組織學生進行語文知識競賽、閱讀演講比賽、名著閱讀辯論賽等，促進學生達成學習目標。以高一必修下冊第七單元為例，教師可以“整本書閱讀和研討”這一任務群為載體，促進學生學習和交流經典名著《紅樓夢》。如教師可讓學生制訂科學的閱讀計劃、分享有效的閱讀方法、交流和探討《紅樓夢》的內容和特點，對《紅樓夢》的創作背景、中心思想展開交流和探討等。為了促進學生深入理解《紅樓夢》，教師可給學生提供相關閱讀材料，如一些名家研究《紅樓夢》的成果性論文；還可以圍繞《紅樓夢》中某一章節內容開展知識競賽，以學習任務群促進學生對《紅樓夢》的探究，以任務群促進實踐活動的開展。

三、發揮學習任務群的目標引領作用，促進學生自主學習與探究

在高中語文教學中，教師要充分發揮學習任務群的目標引領作用，促進學生自主學習與探究。學生在自主學習和探究中更能夠發現問題，從而進一步思考，激發學習動力，豐富知識儲備，進入深度學習。語文學科知識豐富煩瑣，學生在學習過程中往往由于不明確學習目標和方向而失去探究興趣。而在學習任務群教學模式下，學生可以根據任務確定自己的探究方向，通過完成任務完善知識建構，促進深入學習。學習任務群可以充分發揮學生的主體地位，改變傳統教學中學生被動接受知識的狀態，使得其通過主動學習提升自身的語文學科核心素養。例如，針對《荷塘月色》和《故鄉的秋》這兩篇文章，教師可以結合教學目標設計任務群，布置學習任務，讓學生自主探究。如讓學生認真分析文章的內容和寫作手法，并根據語篇的寫作手法創作一篇文章等。學習任務群的設計一定要依據教學內容，貼近教學目標，以促使學生逐步進入學習狀態。學生通過對這兩篇文章的探究學習，理解了借景抒情的寫作手法。學生通過體會作者所描寫的景物，心靈受到觸動，理解了作者對未來充滿向往、對當下充滿擔憂的情感。通過任務群的引領，學生明確了學習方向，也提高了學習效率，還培養了自主學習能力。

四、發揮學習任務群的驅動作用，培養學生思維能力

學習任務群可以使學生的學習內容具體化。同時，學生面對具體的學習任務會產生探究欲望。因而，學習任務群對學生的學習具有驅動作用。在語文教學中，教師可以發揮任務群的驅動作用，促進學生深入思考，進入學習的更深層次。例如，針對高三選擇性必修下冊《秦腔》這篇課文，教師可以把“語言積累、梳理和探究”作為驅動學生學習的主題。在課堂上學習文本時，教師用多媒體向學生展示秦腔的經典演唱片段，讓學生對秦腔有一個感性的認知；之后，讓學生了解文本作者及創作背景，深入文本內部了解作者的創作手法，感受課文中多種修辭手法的表達效果；讓學生通過閱讀領略秦腔高亢宏大的氣韻，了解秦人對秦腔的酷愛和癡迷；讓學生對文本的寫作手法和風格、思想情感有更深入的認識。通過學習任務群，學生可達成探究目標，提高思維能力。

總之，在高中語文教學中，教師要充分認識利用學習任務群進行教學的重要作用。教師在教學中要發揮學習任務群的輔助作用，優化教學模式，激發學生的學習動力；發揮學習任務群的載體作用，促進語文實踐活動的開展，提高學生的探究能力；發揮學習任務群的引領作用，培養學生的自主學習習慣；發揮學習任務群的驅動作用，促使學生深度學習，鍛煉學生的思維能力。

[作者通聯：江蘇省江陰高級中學]

植物世界和文學世界看上去毫不搭界，其實從文化的角度看，兩者同處于一個世界。文學如果離開了植物，文學的表現力和想象力就會大打折扣；植物如果缺少了文學滋養，植物就缺乏應有的溫度。古代文人們在吟詠花草時或許沒有想到，詩詞歌賦中成群結隊的植物，無意中構建了一幅瑰麗而富有魅力的文學圖景。中國文學中的植物研究是當前文學研究的新方向，這和“人與自然和諧共生”的價值追求高度契合。了解和掌握中國文學與植物學的關系，能深化我們對歷史、對自然、對文學的全面認識，尤其有利于自然生態文學研究向縱深拓展。無論從歷史還是現實層面看，文學都要關注自然和植物，只有如此，當下的文學才能彰顯應有的活力。

—— 陳華文，《中國教育報》2023年10月25日09版