教育信息化要推動“人”的信息化

/謝泉峰

在邁向教育信息化的過程中，人是最為關鍵性的因素。江蘇省南京工程高等職業學校鼓勵教師和學生利用網絡平臺共同學習和交流，通過“疏”而不是“堵”的方式組織課堂教學，不再將學生隔絕在網絡世界之外，而是充分利用網絡平臺跨時空交流的優勢，教會學生逐步養成“課前上網預習—課中網絡展示—課下網絡鞏固”的習慣，使個人的學習和網絡結合在一起，邁出了教育信息化的重要一步。這一步跨出來后，我們就要去思考如何更好地促進人的信息化的問題。

要實現人的信息化，需要做到每個人都能夠自由接觸網絡平臺，上傳和下載信息。傳統教育教學是封閉式的，學校、院系、班級成為一個個相互封閉的空間，學習者只能接受到統一、標準、單源的信息，并在傳遞和接受信息的過程中強化自己在教學中的從屬者地位。教育信息化要打破隔閡，就需要打破對信息的絕對壟斷，利用公共網絡平臺在區域范圍內實現信息的高度共享，促進信息來源的多元化。從這個意義上來理解，“人人通”就絕不僅僅指人人都有網絡、人人能用網絡；它還要教會每個人逐漸養成習慣，不僅僅是搜索和使用資源，還要樂于提供和傳播資源，以個人的網絡學習空間為陣地，分享自己的學習信息，了解他人的學習動態，實現更有效地學習合作和合作學習。信息化打通了傳統物理空間的壁壘，這就意味著“人人”并不局限于師生，行業企業、學校、社會相關機構的人員等都應包括其中。為此，需要建立區域教育公共平臺，建設多機構共建共享資源的機制，行業企業在運用信息化手段經營管理的同時，也分享工作中所需要的知識和技能，使職業學校在教學過程中能夠方便地接觸到行業企業崗位一線工作的相關信息。與此同時，學校還可以將學生的學習實況和評價內容分享給行業，并根據行業企業的需要，對學習目標、學習內容、學習方法、學習評價等進行調整，將過去內部孤立的封閉式教學轉變成為內外聯通的開放式教學，實現聯通學習。

要實現人的信息化，需要每個人都能夠在網絡上參與互動，交流和溝通信息。傳統教育教學的交流和溝通是“出口入耳”的，受制于時空，傳播范圍小、速度慢，路徑依賴性大，且容易失真，局限性比較大。信息化教學要能夠充分利用網絡跨時空互動的特點，在更大的范圍內促進人與人之間的深度交流。它不僅僅需要通過實名制度來降低相互了解的成本，或者實時記錄交流溝通的內容并對之進行數據分析，更重要的是把學習本身當成是最重要的主題，圍繞這個主題來交流和討論。這就改變了傳統側重知識和技能傳遞的教學方式，使所有的教學參與者聚焦學習本身，并根據個人需要和所面臨的問題組織和參與學習。以學習為中心，意味著角色和身份不再是僵化不變的，學校教師、企業專家等都可以變成學習者，而學生也可以變成教育者，從而淡化師生由于身份差異而帶來的地位差別。以學習為中心，意味著學習行為不再是統一模式的，學習目標、學習內容、學習方法、學習評價等都將根據學習者自身的需要和實際情況而有所變化，帶有明顯的個性化特征。以學習為中心，意味著教學資源的來源也不再是單一維度的，行業教師、企業教師等可以提供資源，教師、學生等可以加工資源，人人成為資源的建設者和使用者，在交流與溝通過程中不斷創建優質課程資源、分享優質課程資源、應用優質課程資源，并以此生成新的優質課程資源，實現優質資源在區域內的共建、共享、共用、共生，不斷地與人交流溝通，實現終身學習。

要實現人的信息化，需要做到每個人都能夠記錄網絡上的學習，搜集和管理信息。在傳統教學條件下，由于優質課程資源稀缺，課程建設者習慣于將預設性資源作為建設重點，先行開發并備存，力求做到“兵馬未動糧草先行”。但這種刻舟求劍式的資源建設思路忽略了行業企業的快速變化和長遠發展，“先建后用”的做法甚至有可能迫使學生削足適履。網絡時代資源的泛在特征，使獲取資源更加便利。要增強教育教學的實效性，就要以行業企業工作中的具體問題為先導，采取“以用促建”的方式，在解決問題的過程中建設資源。網絡學習空間不再是一個單純的信息傳遞的載體，而是一個搜集、甄別、分析、管理信息的處理中心，每個人通過對信息的搜集和管理，解決學習中所遇到的各種問題。網絡學習空間也不是一個儲存資源的空間，而是一個記錄個人學習過程、分析個人學習成果的管理中樞。在這個空間里，我們不是用戶，而是主人，每個人都根據自己的學習需要來搜集相關的信息，對解決問題的成效進行分析，尋找最優路徑，并在一次次解決問題的過程中實現個性化學習和終身學習，學習過程中選擇和使用的最優資源就轉變為課程資源。課程資源永遠是動態的、不斷發展的，更重要的是，由于每個人學習空間中的課程資源有所不同，它還是個性化的。而使用者也在搜集和管理信息的過程中，學會自主學習。

要實現人的信息化，需要做到每個人都能夠利用網絡工具特點加工和生成信息。這些信息一旦通過分析轉化成為數據，就可以提升學習成效。一是生成橫向的數據，也就是人與人之間的對比數據。在傳統教育教學條件下，橫向數據都是由權威機構和人員采取統一標準對教學情況進行考核獲得的，但由于行業企業對之認可度有限，對人才的甄別往往都是憑借學校的名氣和口碑，而非學生個人的真實學習情況。教育信息化可以促使行業企業深度融入教學過程，通過分享行業企業標準協助學校制定教學目標，通過參與考評促進學生的學習緊密貼合崗位實際，使不同的企業都能夠按照自身的標準對學生的在校學習情況進行橫向對比，更有利于甄別和培養適合自己的人才。而學生也可以從橫向數據對比中發現自己的優勢和不足，選擇更適合自己的崗位。二是生成縱向的數據，也就是個人成長的數據。累積學生個人歷年的學習成長記錄并進行大數據分析、行動研究，能夠幫助學生發現自己的學習特點和學習習慣。一方面，它可以有針對性地彌補個人學習中的短板，學習者通過迭代學習找到最優的學習路徑，不斷完善自己；另一方面，它也可以幫助學生更好地發現自身長處，在合適的崗位上充分發揮個人的優勢。網絡學習空間本身就應該且必須成為學習者的學習支架，成為輔助個體學習和成長的工具。所有信息都在空間上留存，在平臺上匯聚，通過智能分析和智能推送，學習就能夠隨時隨地發生。

教育信息化要改變傳統的教育教學模式，要推動人的信息化過程，它不是立足于運用信息化手段來更好地、更方便地管理學生，而是立足于教育者和學習者的共同學習和成長。