美麗的“錯誤”

/李曉軍

讀完《他是我的鏡子》，我的內心感到無比溫暖：為美麗的“錯誤”，為教育的力量，更為最終我們所看到的那個“朱槿”蓬勃的生命狀態。緣于一個誤會，最終成就了一個生命的美麗。某種程度上，有點教育“傳奇”的意味，但更多地還是讓我們看到了教育帶來的各種可能。欣喜之余，這個案例也不禁讓我產生了深深的思考：朱槿的變化，有沒有一些值得我們珍視的教育因素在其中？而這些教育因素，對其他學生生命狀態的改變是否也會產生一些積極的作用？我覺得，這是最有意義與價值的追問與尋求。

1.構建蓬勃的教育生態。首先，讓我感受最深的一點就是：對于朱槿的變化，蔣紅艷老師所做的是從自身尋找原因，并不斷改進工作方法，而不是對學生進行簡單直接的說教。某種程度上，這是蔣老師的堅持，也是她對班主任工作內涵的深刻認識。在這樣一個過程中，在為“討好”朱槿而努力的一系列教育行為中，蔣老師在做著一件重要的事情，那就是她在不斷構建與優化班級教育生態。讓學生自主設計活動方案、制訂復習計劃，教室里的氣氛常常弄得像一鍋沸騰的水。沒有等級森嚴的師生關系，學生的主觀能動性在班級里得到了充分的發揮。這為班主任實現學生的內心轉化打下了重要的基礎。

2.建立親密的師生關系。對于朱槿表現出來的一系列問題行為，蔣老師給予的是不斷的期待。這些行為的發生，一方面是出于蔣老師對朱槿原先的好印象，以及當下所表現出來的一系列“不正常”行為的不相信。蔣老師的這一系列教育行為，讓我想到美國著名教師弗朗西斯·卡庫嘎瓦在《沒有圍墻的教室》中所說的一句話：“教師的職業是微笑，其次才是教書。”教育的靈魂就是引導人不斷地去追求美好事物，以個體心靈中不斷萌生的對美好事物的欲求來激勵、引導個體生命的自我成長。蔣老師努力重新建構師生關系，這是出于對彼此生命的尊重、欣賞，互為引領與喚醒，把時光演繹成共同的生活經歷。教師，尤其是班主任，在任何時候都應把自己置身于師生關系之中，活在師生關系結構中才是教師生命的本質。無疑，朱槿在蔣老師春風化雨般的溫柔相待里，他的心燈被點燃了，并且越來越明亮。蔣老師的出現，尤其是一次次耐心的交流、溫暖的期待，就仿佛在他原先有些陰冷的生命原野上升起的一輪火紅的太陽，給予他溫暖，也逐漸消融了蒙在他心靈上的那層冰霜。

3.汲取“元認知”的強大力量。蔣紅艷老師的這個案例給予我的另外一個震撼就是“元認知”的強大力量。這里的“元認知”可以解讀為蔣紅艷老師聽來的對朱槿的好印象。正是因為有了這個深刻的認知，所以當現實呈現的內容與“元認知”不相吻合時，我們看到的是蔣老師對當時所面對的朱槿表現出來的一系列問題行為的剖析，以及自身所做的調整和努力。她千方百計地想通過自己的努力，重新看到“元認知”里那個美好的少年。最終，蔣老師通過她的努力實現了這一美好期待。案例中，這樣的“元認知”只是一個具體的指向，一個具體的個例。如果所有的教師都能有這樣一種元認知：每一個學生的生命樣態都可以通過我的努力變得更美好，并將其升華為自己的教育信仰，鐫刻在我們為人師者的責任與使命擔當上。當我們有了這樣的“元認知”，那么我相信，一定會有更多的學生可以呈現更美好的姿態。所以，尋求與形成積極的“元認知”，應該是教師的一種修行。

4.堅信生命的生長可能。馬克斯·范梅南曾經說過：“何為兒童？看待兒童其實就是看待可能性，一個正在成長過程中的人。”朱槿的美麗轉變，就是一個美麗的例證。朱槿讓我們看到每一個學生都可以成長為好的學生。而所謂好的學生，最重要的就是在學校教育過程中被喚起、激勵出來的學生生命狀態的積極向上的“好”。不管學生的自身條件如何、基礎如何，都能在各自的生命歷程之中煥發對美好事物的欲求，激活積極的生命狀態，這就是好的學生，這就是好的學校教育的根本所在。而這，同樣應該成為我們的教育信仰。