“教海探航”與我的“蘇派教學”研究四部曲

“蘇派教學”研究是“蘇派教育”研究的題中之意與重要內容，我有幸從“十一五”起加入“蘇派教育研究”課題組，持續參加相關研究6年有余。“蘇派教育研究”是在新的歷史時期，為江蘇教育找到自己的坐標和定位，是每一個江蘇教育人分內的責任。懷著這樣的責任感和使命感，“十二五”研究期間，我在課題組專家的指導下，承擔了“蘇派教學”相關研究任務，重點對“蘇派教學的理論主張與實踐風格”進行了比較細致的歷史研究、哲學追問和實踐梳理，撰寫的4篇論文《蘇派教學：江蘇教育精神的實踐表達》《把美的世界還給兒童》《蘇派教學：“江蘇創造”的價值堅守與范式轉型》《蘇派教學風格：群體特征與個性表達》在2012—2015年江蘇省“教海探航”征文競賽中均獲一等獎，2013年，我被評為“教海探航”杰出水手。

從2004年開始，我與“教海探航”開始了一年一度“不見不散”的約定，并持續十多年。我以“教海探航”作為檢驗自己專業思考的最高準繩，作為為自己專業發展設置的最高尺度，在一次又一次精神的跋涉和思想的探尋中，堅定了自己專業的自覺和信心。十多年的“相約”“相守”“相濡”，“教海探航精神”也成為我行進在教育實踐和研究之路上的最大動力和行動品格。“教，然后知困；寫，然后知不足”，“教海探航”讓我的視野逐漸寬敞，讓我思考的觸角逐步從自己課堂的小天地，拓展到相對宏闊的空間；“教海探航”寫作也讓我的閱讀所涉及的領地從教育教學的方寸空間拓展到兒童哲學、教育社會學、教育倫理學等廣闊天地；“錘煉語言，也就是錘煉思想；追求表達的獨特與精致，就是追求思想的獨特與精致”，在思考、閱讀、研究和寫作的過程中，我逐步學會了語言的妥帖、論據的規整和論證的嚴密。為了這一年一度從不間斷的相約，我拿出的都是自己最滿意的“私人定制”作品，也就是在這一年又一年的磨煉中，我逐漸形成了自己“用詩性文字表達理性思考”的教育寫作風格。

2007年，我有幸加入“蘇派教育研究”課題組，與“蘇派教育研究”親密接觸之后，我越來越為身為江蘇教育人而感到幸運和驕傲。記得那時候，省教育廳領導、省教科院專家和《江蘇教育》已經從不同的角度，對“蘇派教學”作了深入的專題研究，也產生了許多重要的成果，那么我思考的立足點又在什么地方呢？2012年，我將自己“教海探航”論文的選題確定為“蘇派教學”。那年寒假里，我將原先對“蘇派教學”的認知全部“清零”，回到最原始的“田野”：我找來了斯霞、李吉林等蘇派“典型名師”的課堂實錄和相關著述，在大量的“第一手資料”中沉潛。我發現“實踐性”是這一大批蘇派名師教育行為的共同特征，其實這正是江蘇中小學教師從事教育科研所秉持的基本品格。于是我做出了大膽的猜想，也是最基本的判斷：“蘇派教學是江蘇教育精神在實踐層面的表達方式”，繼而在查閱《江蘇省志·教育志》等歷史文獻后，進一步充實了這個論斷。對蘇派教學的實踐品格進行分析是這篇文章的重點，我最終確定了從“倫理”“情境”和“生成”三個維度對“蘇派教學”進行分析的理論框架。思考和探索的過程是艱辛的，我仿佛沿著一條若隱若現的崎嶇山路艱難地向上登攀，其中最大的困難是理論儲備的不足和資料收集的不易。我一邊思考一邊補課，這其中布迪厄、杜威、劉小楓、趙汀陽、劉士林等中外名家的著述給了我理論的滋養，在近半年的時間里，除了做好所承擔的畢業班教學工作外，多數的閑暇我都在資料中游走，材料一點點充實，思路一點點清晰，所收集和處理的文獻多達一百多種（篇），做了厚厚一本閱讀摘要，而論文的提綱也數易其稿。

那幾年的“教海探航”征文競賽都以高舉“蘇派教育”旗幟、研究“蘇派教學”、深化課程改革為主題。如果說我2012年的論文是從“實踐論”層面的哲學思考，2013年的文稿《蘇派名師語文課堂教學工藝的美學風范》，則是從美學角度，對蘇派語文名師群體的風格作了較為全面的梳理。2014年的文稿《蘇派教學：“江蘇創造”的價值堅守與范式轉型》則是從“教育史學”的角度，用比較分析的方法對蘇派教學的歷史貢獻和時代特征作了提煉。2015年的文稿《蘇派教學風格：群體特征與個性表達》，分析了蘇派教育代表人物所具有的比較典型的教學藝術風格特征。一路走來，我對“蘇派教學”的學習和思考也越來越深入，最終形成了我個人的蘇派教學研究四部曲。

我認為，無論是寫自己，還是寫別人，最終都是觀點、見識、思維的綜合呈現。有價值的文章必須要“通透”，在這個過程中閱讀是前提，平時的積累是保證。誠如維特根斯坦所說：“洞見或透識隱藏于深處的棘手問題是艱難的……必須把它‘連根拔起’，使它徹底暴露出來。”每次竭盡全力的寫作，我都有一種掏空自己的感覺，是對自己智力極限的挑戰，完稿之后獲得的是一種“舉頭紅日近，回首白云低”的高峰體驗。不管結果如何，我都又一次成功地向自己發出了挑戰。正如加繆所說：“攀登頂峰，這種奮斗的本身就足以充實人的心。”教育寫作，讓我找到了生命充實的感覺，也正因為教育寫作，讓我找到了自己的“精神家園”。