運用感性策略 成就智慧教師

/殷偉東 管國賢

近年來，隨著學校辦學規模的急劇擴大，新入職的教師大量涌入，原有的師資隊伍構成、發展梯次的組織架構等不斷受到沖擊。如新入職教師亟須專業入門，青年教師亟待專業成熟，骨干教師也面臨特色學術風格養成等問題。教師隊伍在職業精神、個性特征、專業水平、優勢領域等多方面存在較大差異，出現了多角度、多層次需求與發展態勢，學校師資隊伍建設面臨新的挑戰。如何加強教師專業發展，助力教師素養提升，已成為學校內涵發展的重要課題。

我們發現，很多學校的師資隊伍建設都較少考慮教師的情感因素和內動力激發，缺少對“人性”和“人的發展”的科學認知，致使學校教師專業發展走入“認知灌輸”和“要我發展”的思想誤區，收效甚微。為此，我們（江蘇省無錫市堰橋實驗小學）提出了“運用更感性的策略，成就更智慧的教師”的師資隊伍建設理念。理性的方式比較剛性、缺乏情感，感性方式則是用人性化的處事方式，從小處入手,有情感、溫度、感染力，穿透力強，容易使人接受、理解與產生共鳴。從理性到感性，是強硬的“管性”制度到豐富多彩的“人性”賦能理念的轉變。由此可見，感性的策略對人的成長相對來說更有力量，更有效果。我校立足教師的生命品質和生命發展，滿足教師的心理感受和精神欲望，以“愛崗的標兵、心靈的導師、教學的能手、成長的典范”為目標，以“信任、心賞、悅納、關懷、協同”為信念，以“勝任的管理者、各職齡層骨干教師、優秀的班主任”三支隊伍打造為重點，以“升級認知、提升技能和改善心智”為培訓維度，以“言傳身教、情感情境、榜樣案例”為基本策略，校本培訓和師本修煉相結合，使教師專業成長的過程更有溫度，內容更富意蘊，成就更具效能。

一、升級專業認知

通俗而言，認知就是我們“是否知道和如何知道”。升級教師專業認知，就是幫助教師實現從不知到知、從知到更知的跨越。與升級認知相匹配的策略，是讓教師有更廣泛的專業閱讀、更深度的專業理解和更精準的專業儲備。

（一）分層架構教師發展課程

江蘇省無錫市堰橋實驗小學根據教師職業生涯不同發展時期的特點，將教師發展分成四個層面：適應入門期（職齡0—3年）、勝任成熟期（職齡4—10年）、磨礪提升期（職齡11—20年）和風格發展期（職齡21年以上）。學校依據四個層面教師專業發展需求，嘗試架構出有體系、有側重的教師專業發展課程，厘清各層面教師專業升級的目標、內容和舉措，提升分層培訓的現實針對性和可操作性。學校在專家指導下，嘗試在以下三個方面進行課程架構。

第一，專業基礎課。該課程為必修課程，是通識性的教師專業發展的基礎課程，是每個教師都必須學習的內容。主要課程有：教育學原理與實踐、心理學理論與應用、教學論理論與方法、心理健康理論與應用、師源性學生心理問題、學生交流與溝通技巧，以及增強教師教書育人的責任感和能力水平的師德課程等。

第二，分層拓展課。該課程可以根據教師自己的學科特點和對未來發展的愿望進行選擇。一部分課程屬于指定拓展，一部分課程屬于任意選擇。拓展型課程的建設與實施有利于落實教師專業發展目標，有利于體現管理者的辦學思想，有利于學校根據自身特點吸收和內化國內外教師專業發展的先進經驗，形成自身課程特色。

第三，人文情操課。這類課程不規定統一的內容，教師可根據自身要求、學校的條件和校內外教育資源的狀況，選擇適當的內容，修身養性，陶冶情操，厚積薄發，為教師專業長期發展所用。學校鼓勵教師自發開設修身養性課程，倡導“既要努力工作，更要平衡生活”理念。

針對教師專業化發展的漸進性和階段性特點，學校對不同發展狀態的教師樹立不同的發展標桿，并通過協商方式對教師的專業發展進行整體規劃，確立教師專業化發展的分階段、分層次的動態標準，包括教師職業發展規劃、三年目標規劃和年度自我修煉計劃等，使學校的發展目標和教師個人愿望同步。

（二）完善教師讀書分享機制

蘇霍姆林斯基曾在《給教師的建議》中疾呼：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養取決于此。要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜坐下來，深入地思考。”［1］教師閱讀，是職業需要，更是拓展視野、升級認知、提升內涵的必由之路。

促進教師閱讀，需要學校提供資源支持和機制保障。一是訂閱各類教育教學專業報刊，定期購置各類專業書籍，不斷豐富圖書館館藏。二是設立寬敞溫馨的教師閱覽書吧，創設良好的閱讀環境。三是鼓勵教師自主購書和訂閱教育類雜志報紙，開展教育名著名作獎贈等活動。四是成立“教師閱讀工作坊”，不定期舉辦讀書分享會，鼓勵教師在精讀、深讀基礎上，利用5張左右的PPT和15分鐘左右的脫稿講演，交流分享自己的讀書心得和感悟聯想。與此同時，學校設立教師閱讀寫作、成長典范等獎評機制，不斷豐富和拓展教師的專業認知和專業視野。

（三）“走出去”與“請進來”相結合

打開教師的專業視野，僅僅依靠文本閱讀是遠遠不夠的。學校每年舉辦“與春天有約，與名師有約”課堂教學研討活動，邀請不同領域、不同學科的名師名家來校上課講座。學校不定期邀請各領域有一技之長的專業人士和成功人士，走進學校的講堂和課堂，傳遞各行各業的新思維、新觀念、新理念，解放教師的專業思想，擴展教師的學術視野，拓寬教師的實踐思路。學校根據教師尤其青年教師在教育教學研究中遇到的思維表達和文字轉化等問題，聘請教育雜志社專業編輯，每周到學校對教師進行一對一的論文寫作指導，在交流碰撞里提升價值認知，增強學術研討的邏輯性和批判性。學校每年選派各級各類教師，多層次多批次安排外出參觀學習、進修培訓、聽課觀摩和學術交流，在“走出去”“請進來”和多元互動、交流分享中，教師積累了更多更專業的知識理論、經驗方法。

二、提升專業技能

技能，是個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的一定的動作方式或智力活動方式。它包括初級技能和技巧性技能。前者是借助有關的知識和過去的經驗，經過練習和模仿而達到“會做”某事或“能夠”完成某種工作的水平。后者則要經過反復練習，完成一套操作系統以達到自動化的程度。技能就是我們“能否做到和能否做好”。提升教師專業技能，就是幫助教師實現從知到行、從行到更行的跨越。與提升技能相匹配的策略，是讓教師有更多元的實踐、更務實的訓練和更適合的督導。

（一）細化專業能力

學校根據教育部《小學教師專業標準（試行）》等文件精神，結合學校教師隊伍現狀和發展需要，制訂校本《教師專業標準（試行）》。校本《專業標準》以“師德為先，學生為本，能力為重，終身學習”為基本理念，從“專業理念與師德、專業知識、專業能力”三個維度架構并制定具體標準，明確教師專業素質的基本要求、基本準則，明確實施教育教學行為的基本規范，并作為學校教師準入、培訓、考核等工作的重要依據。

在此基礎上，圍繞“教育能力、教學能力、學習能力、研究能力、合作能力、課程能力”等六項專業能力，確立了更為具體的能力訓練點和評測點，以“大愿景、小步調”為原則，建立相應的個性發展和量化評測機制，支撐每一位教師的專業技能提升。

（二）堅持實踐導向

堅持“目標引領，實踐導向”的原則，通過教學研討、崗位研修、同伴互助、課題研究、課程開發等任務項目，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等方式開展研修。尊重教師在研修課程內容、研修時間、研修途徑等方面的個性化、多樣化的自主選擇。

開展“以學科教學標準建設為抓手”的學科推進月活動。以教研組為核心，每學年用一個月左右的時間，圍繞一個主題，進行課例分享、沙龍研討、互助督導等活動，提升學科教學的專業技能。

設計“新到教師匯報課、青年教師展能課、中年教師特色課、資深教師示范課”四課教學展示活動。新到教師經過指導教師手把手帶教，向全校教師匯報一年來的收獲；30歲以下的青年教師要通過展能課展示教學能力的進步，并逐漸形成自己的教學風格；中年教師經過十多年的教學磨礪，基本形成教學特色和教學優勢，為青年教師提供學習樣本；資深教師在校、區甚至市里均有一定的知名度，并成為各學科專業領域的學術示范。通過四課教學聯動展示，教師們互動互助，彼此支持，并在表達自我經驗、分享他人經驗的過程中得到收獲和成長。

（三）設置發展序列

學校規劃設定優秀教師專業發展序列，為教師專業發展設置成長階梯。從新教師入職起，學校建立評定教育教學的希望之星、教壇新秀、班主任工作能手、教學能手、德育帶頭人和學科帶頭人等優秀教師專業發展序列，對接上級教育行政部門組織的各級骨干教師評比。通過校內、校外兩個層面的教師成長階梯設置，打通教師專業技能成長通道，建立各層面優秀教師的專業標準，并建立相應的獎評機制，為教師的持續成長創造良好的環境與氛圍，有效激勵教師成長成才和成名成家。

三、改善心智

心智是人們的心理與智能的表現，每個人都有其當下固有的心智模式。彼得·圣吉在《第五項修煉》中指出：“心智模式是深植于我們心靈之中，關于我們自己、別人、組織以及世界每個層面的形象、假設和故事。就好像一塊玻璃微妙地扭曲了我們的視野一樣，心智模式也決定了我們對世界的看法。”［2］心智模式深受習慣思維、定勢思維、已有認知和經驗的影響。

簡而言之，心智就是我們“如何看待和如何選擇”。改善教師專業心智，就是幫助教師逐步形成更加開放包容、智慧有愛的思想觀念和行為方式。與改善心智相匹配的舉措，是讓教師有更真切的專業榜樣、更典型的專業案例和更溫暖的專業氛圍。

（一）堅持師德為先的價值取向

學校始終堅持師德為先、能力為重的價值取向，把師德作為評聘教師的主要標準，實行師德一票否決制。學校通過簽訂師德承諾書，舉行師德承諾宣誓儀式，聘請家長監督教育行風、師德師風，人人寫“心賞單”贊美身邊優秀的人和事等舉措，引領和規范教師日常言行舉止。學校通過組織開展“踐行師德創先爭優，辦人民滿意教育”“校長訪教師，教師訪學生，學校訪社區”“我手牽你手，攜手助成長”等主題活動；設立“黨員示范崗”“師德標兵”“感動堰小十大人物”“十大故事評選”“金雁獎”“銀雁獎”“護雁獎”等的評比表彰，充分發揮廣大黨員骨干教師的先鋒模范作用和戰斗堡壘作用，激發全體教職員工愛崗敬業、創先爭優的意識。

（二）營造信任有愛的文化氛圍

我校以“標準化、園林式、書院氣、居家味”和“為人服務”為理念，建設和改造校園物化環境，增強其隱性教育導向功能。學校積極倡導“明理守信、敬業負責、尊重包容、信任合作、正向積極”的校園德行文化，旗幟鮮明地反對“計較、抱怨、對立、敷衍、自私、個人利益至上”等負面文化，營造和諧、溫馨、誠信、有愛的工作氛圍。如每個月給同月生日的教職員工集體過生日，用交流座談、寫生日賀卡、拍祝福合影等形式，增加情感的交流互動；利用春游、秋游、元旦、教師節等節假日，組織開展豐富多彩的集體活動，緩解教師工作壓力；鼓勵教師利用節假日等時間，開展親子互動、旅游修學、興趣社團、互助休閑等業余活動，進一步融洽同事關系和家庭關系。

（三）構建協同支持的專業生態

學校積極爭取地方政府和社會各界關心支持，籌措經費，設立獎學獎教基金，形成良好的外部支持專業發展的生態環境。與此同時，學校以“共建、共享、共研、共護”為基本理念，建好學校德育資源庫和各學科教學資源庫，不斷更新充實，支持教師做好日常教育教學工作；建立教師內部顧問機制，聘請臨退休的資深教師，擔任學校教育教學顧問，幫助青年教師縮短上崗考核周期；積極推行入職新教師和青年班主任等雙向選配帶教師傅制度，定向幫扶，促進專業能量的有效流動和轉換，形成校園內部良好的專業生態。此外，學校編印《學校教育教學工作指導手冊》，對學校的綱領性文件、獎評規定、教育教學管理崗位職責、工作規范和工作流程等，逐一進行具體說明和明確指導，使學校各項工作都有章可循，有理可據。

“運用更感性的策略，成就更智慧的教師”是我們永遠的追求。學校每一個教師的專業成長都是認知、技能和心智不斷升級優化的過程，這個過程就像登山，需要專業理念與師德修養逐步升華，需要內心的專業目標不斷引領，需要專業知識與專業能力不斷累積，需要一步一步堅實地向上攀登，而不是一蹴而就。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”只要致力于構建“社會支持學校，學校支持教師，教師支持學生，學生直面成才”的支持型育人生態，堅持以人為本、成全成長的育人理念，用更人性的策略，開發每一個人的潛能，發現每一個人的價值，助力和成全每一位教師和學生的成長，教師發展就會更有方向感和獲得感，學校發展就會步入更好的良性發展軌道。