初中作文教學中寫作情感的培養淺談

江蘇省蘇州市吳江區莘塔中學 俞淑英

初中生正值青春期，有旺盛的精力和活躍的思維，對新鮮事物充滿好奇心，但是為什么一提到作文就頭疼，寫出來的作文沒有質量？筆者認為這種現象可以從作文教學的模式來探究。傳統的作文教學模式一般以都是學生以老師為中心，老師機械灌輸，學生被動接受。學生寫作文從命題、評價、講解都由教師一手包辦，這對于學生來說單調而又沒有吸引力，從而產生倦怠的態度，寫作文只為應付了事，沒有真情實感。因此一位優秀的教師在初中的作文教學中會注重感情的表達，抓住時機調動學生的情感和寫作氣氛，指導學生寫出富有情感的文章。

一、邊讀邊寫，自我創作

著名教育家葉圣陶先生曾說：教師在進行作文指導時應該以語文教材中的文章為基準，帶著學生分析這種名家優秀文章的寫作技巧和語言表述，從而讓學生掌握。筆者通過葉圣陶先生的啟發和實踐總結，采用了“邊讀邊寫，自我創造”的方法。通過帶著學生分析教材的方法，使學生對文章有了整體感知，更多的從寫作的眼光去看文章，激發寫作動力，從而會自己創作。

例如教師在對《濟南的冬天》一課進行教學時，應該讓學生帶著問題提前對課文進行解讀：本篇文章分為幾部分？通過閱讀文章，你能體會到作者的哪些情感？作者是怎樣表達自己的情感的？找出自己喜歡的寫作片段并說明原因？學生在思考這些問題的過程中，會對文章進行細致解讀，了解文章的結構思路，體會教材所使用的描寫手法，潛移默化中培養了整合信息的能力和對事物的感知能力。在學習了《濟南的冬天》之后，教師讓學生們觀察自己心愛的事物，寫下它的特點以及喜愛的原因、背后的故事等等。然后運用這些素材創作一篇文章，之后把自己的文章與教材進行比較，看看自己的作品和大作家的文章的差距在哪里、有點在哪里，還可以怎樣進行提升。這種模式使學生的寫作興趣高漲，都想寫出一篇可以和教材相媲美的文章。學生先學后練，自主積累生活教材，有了寫作熱情，自然能創作出有情感、引人入勝的文章。

這種“邊讀邊寫，自我創作”的嘗試使傳統的教學模式有了突破，教師不再只是單方面講解評價，學生的思維也得到了發散。相反，興趣是學生領悟學習的動力，是寫作的基礎，只有學生自己去探究、體驗，才能真正激發寫作的真摯情感，文章才會更有真情實感。

二、言傳身教，潛移默化

葉圣陶先生有言：教師要善于讀書寫作，才能知道其中的滋味，才能達到為學生引路指導的目的。每個人在日常生活中也會時常遇到有所觸動，忍不住要記錄下來的事情，并會思考怎樣寫才能真正表達出自己的情感、引起其他人的共鳴呢？筆者就會經常用文字來記錄自己的生活，并將自己思考出來的結果與學生分享。學生雖然年齡小，但想法往往出其不意，帶來驚喜。在分享給他們的同時也會把自己的經驗、寫作技巧傳授給學生。

例如有一次年級足球聯賽，筆者自己的班級初賽的那天，烈日炎炎，拉拉隊員和足球隊員們都在賽場上揮灑汗水，其他同學在賽場外加油吶喊，雖然過程艱辛，但最終獲得比賽的勝利。筆者看到孩子們這樣為了集體榮譽而奮斗，感慨頗多。回到班級后和學生們分享了自己的心情，讓學生和自己一起說出自己的感受。回去后，筆者便寫了一篇文章，第二天便拿到班上與學生交流，讓他們指正。這讓同學們都異常興奮，紛紛在我的感染下回憶足球比賽的場景。這時筆者說：“不如大家一起為這次足球比賽創作一篇文章吧！”接著為了引導學生，可以適當發問。“昨天足球賽為什么會獲勝呢？”一個迫不及待地說：“×××！他的球像旋風一樣。”這時筆者適時夸獎：“旋風這個詞用的很棒！”筆者繼續引導：“那是不是只有足球隊的同學踢的好就能成功？”這時候學生又開始七嘴八舌討論了起來，有的說沒有啦啦隊的作用也很大，還有的裁判的公正評判……教師不停的發問，不停的激發學生的想象，學生對足球賽這個話題有很多話要說，所以完成文章時顯得得心應手。這個過程中教師要從各方面去引導學生，讓他們學會從各個角度去觀察事物、表述事物，激發學生觀察、記錄生活的興趣。

一名合格的教師要做的不只是一味的看著課本教學，自己也應該去嘗試，知道了山的高低，才能夠用自己的經驗告訴學生如何去攻克一座座大山。所以學高為師，身正為范，教師首先要培養自身的文化素質和修養，找到寫作情感，才能對學生負責，培養學生的寫作情感。

三、多元展示，體驗成功

初中的孩子處于一個特殊時期，喜歡表現自己，容易獲得和享受成就感。這就要求教師了解學生的心理發展特點，抓住時機，利用這種特點采取措施，培養他們的寫作激情和寫作情感，肯定會事半功倍。

最普遍的方法是展示優秀作品，比如很常見的“作文角”“展示天地”把班級每次的優秀作品張貼出來，讓其他學生進行觀摩，賞析，并且可以在班內讓學生分組討論，賞析優秀作品。如在講“一件小事”這個命題作文時，優秀作品剛張貼上去學生們便迅速圍觀，嘰嘰喳喳的討論。在分組匯報時，有一篇文章講述了自己和媽媽之間發生的點滴小事，文筆很細膩，感情真摯。學生在進行點評時，在述說優點的時候，認為還可以更多一點人物神情描寫，更加突出媽媽對自己的愛；有的認為某些詞語可以用另一個更為形象的詞語替代；還有的在點評中指出了文章中筆者都沒有發現的錯別字。學生在評價時非常可觀，觀點非常獨到，提出建議時也會發散自己的思維，思考自己文章的不足，并琢磨出改進方法。

這種學生一起討論，對作品進行評價的方法不僅是對教師批改作文的一種補充和創新，還豐富了寫作過程，使學生發現自己存在的缺點的同時情愿去改正，還會在過程中懂得借鑒別人好的做法，為創作出好的文章打下基礎。

愉悅的氛圍和高漲的情緒會更容易激發學生表達情感的訴求，這時候學生會感覺思如泉涌，下筆如有神，寫出的作文思想會更加深刻，情感會更加飽滿。因此，學生要想文章打動人心，就要對生活充滿感知力，有創作的思路，將真情融入文章中，做一個富有寫作情感的作者。