名著閱讀教學(xué)有效性的嘗試與思考

浙江省麗水市蓮都區(qū)劉英小學(xué)巨溪校區(qū) 黃慧霞

在人教版小學(xué)語文教材五年級下冊中，有四分之一的課文選自中外文學(xué)名著，教材還設(shè)置了中國古典名著專題單元。學(xué)校給學(xué)生推薦的閱讀書目也與學(xué)生學(xué)習(xí)的課文書目同步。那么，怎樣使名著閱讀教學(xué)變得高效？又如何讓學(xué)生有效地進(jìn)行名著閱讀？以下是筆者的幾個觀點(diǎn)。

一、做好課前導(dǎo)讀

想要更好的閱讀了解文學(xué)名著，教師應(yīng)該幫助學(xué)生做好課前導(dǎo)讀，為名著閱讀做好鋪墊。例如，教師在教學(xué)《冬陽·童年·駱駝隊》這篇課文前，可以帶領(lǐng)學(xué)生對《城南舊事》這本書進(jìn)行詳細(xì)的導(dǎo)讀，介紹其中幾篇文章的主要內(nèi)容和情節(jié)，如《惠安館》中英子童年生活中“小桂子”和秀貞這對母女陰錯陽差的命運(yùn)，《我們?nèi)タ春！分胁唤?jīng)意間發(fā)現(xiàn)的為了養(yǎng)家糊口而偷東西的“不壞”的小偷，《蘭姨娘》中“蘭姨娘”跟德先叔這對年輕人的愛情故事……教師通過講故事的方式，在課文講解前導(dǎo)入本篇課文作者林海音的成長故事以及本篇課文的寫作背景。

又例如，在對《金錢的魔力》這一篇課文進(jìn)行講解之前，為了讓學(xué)生更加了解作者馬克吐溫，以及其夸張的寫作手法和對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行諷刺的寫作風(fēng)格。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課前導(dǎo)讀。提前給學(xué)生講解名著《百萬英鎊》的故事背景：一對富豪兄弟選擇了一個叫亞當(dāng)斯的窮人進(jìn)行打賭，想看一看百萬英鎊的鈔票會給這個窮人帶來些什么影響？于是發(fā)生了一幕幕鬧劇，這時教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽猜測，究竟會有哪些鬧劇上演呢？這時學(xué)生就會紛紛產(chǎn)生聯(lián)想猜測、進(jìn)行想象。這樣的課前導(dǎo)讀，可以有效地吸引學(xué)生閱讀名著的興趣。

二、課堂學(xué)習(xí)閱讀方法

1.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

文章概括，簡單的講就是在保留文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把篇幅較長、內(nèi)容較復(fù)雜的課文進(jìn)行壓縮，使閱讀的人一目了然。

對小學(xué)生來講，概括較長的文章存在一定難度，他們可能無法掌握文章的主要內(nèi)容，并不知道哪些內(nèi)容該壓縮、哪些內(nèi)容該留下，無法簡明的進(jìn)行文章概括。在對《景陽岡》一課進(jìn)行講解時，教師可以將概括后的范文與原文進(jìn)行對比講解，讓學(xué)生分析了解哪些情節(jié)比較重要，要保留。進(jìn)而總結(jié)出文章概括的方法。然后教師可以以《草船借箭》為例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章概括練習(xí)：讓學(xué)生回憶課文內(nèi)容，抓住文章要點(diǎn)，概括文章大意，最后與原文對比。指導(dǎo)學(xué)生縮寫文章，可以鍛煉學(xué)生文章概括的能力。將此能力遷移到名著的其他章節(jié)，這樣，就能夠大體把握作品的主要故事情節(jié)，對整部作品有一個整體的感知。這是指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀的一個行之有效的方法。

2.引導(dǎo)學(xué)生品讀人物

在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，品讀名著經(jīng)典人物的語言、動作、神態(tài)等，進(jìn)而更好地分析人物的形象及人物心理，學(xué)習(xí)作者的寫作手法。

例如，在對《人物描寫一組》這篇課文進(jìn)行講解時，課文的三個片段，分別描寫了三個不同的人物形象。教師可以抓住文章細(xì)節(jié)，提問文章中嚴(yán)監(jiān)生在奄奄一息之際，為什么還伸出兩個手指頭？這兩個指頭究竟代表了什么？在人們不理解他內(nèi)心想法的情況下，他的動作是如何變化的？心里又在想著什么？通過循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，讓學(xué)生抓住文章中人物動作、神態(tài)描寫，漸漸感悟人物內(nèi)心的思想感情。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對文章中的三個片段進(jìn)行比較閱讀，探究三個片段的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在文章比較過程中，學(xué)生能夠看出各個片段描寫人物的側(cè)重點(diǎn)并且學(xué)會作家描寫人物的寫作手法。

例如，在對《景陽岡》一課進(jìn)行課文講解時，教師可以發(fā)出質(zhì)疑：作者為什么描寫武松喝酒上崗？這部分內(nèi)容與武松打虎有什么聯(lián)系？可否省略？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，雖然這部分并不是重點(diǎn)內(nèi)容，但卻刻畫了武松的人物性格，讓學(xué)生領(lǐng)悟鋪墊在文章結(jié)構(gòu)上的妙處。

還可將武松與《水滸傳》中另一個打虎英雄——李逵進(jìn)行比較，同樣是打虎英雄，作者對李逵的描寫是怎樣的，對武松是怎樣描寫的，有沒有體現(xiàn)出兩個人物不同的性格特點(diǎn)。通過不同方法的描寫，展現(xiàn)不同的人物形象，體會寫作手法對人物形象塑造的重要性。

3.激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

只有對閱讀有了興趣，學(xué)生才能更好地理解文章內(nèi)容，了解作者的寫作手法以及文章人物的心理。在小學(xué)階段名著閱讀過程中，有很多戲劇名著，不好理解，人物情感不容易被學(xué)生體會。因此，教師可以組織學(xué)生小組合作改寫劇本，并對劇本進(jìn)行表演，調(diào)動學(xué)生閱讀名著的興趣。例如，教師可以讓學(xué)生模仿《半截蠟燭》進(jìn)行劇本改編，從而讓學(xué)生更了解故事情節(jié)，深化人物之間的對白、豐富人物的情感，達(dá)到“寓教于玩”“寓學(xué)于樂”的效果。

【結(jié) 語】

總而言之，名著閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)具有十分重要的作用。小學(xué)生雖然很難深刻地理解名著，但他們還是能通過閱讀名著獲得豐富的文學(xué)知識、歷史知識，積累自己的文學(xué)功底。對于小學(xué)語文教師來說，我們應(yīng)該激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解名著中所蘊(yùn)含的豐富情感與知識，提高名著閱讀教學(xué)的效率，讓學(xué)生們愛上名著閱讀。我相信，只要堅持，學(xué)生對名著的興趣就會越來越濃，教師在名著閱讀教學(xué)中取得的效果就會越來越顯著。