梅山文化 瑰寶傳承
——“鐵石梅花”特色文化綜合學(xué)習(xí)課程校本建構(gòu)

1966年9月，南京市梅山第二小學(xué)誕生于梅山鐵礦企業(yè)。幾十年來，學(xué)校在梅山文化的滋養(yǎng)下，形成了獨(dú)具校園特色的梅花文化。在梅山和梅花文化的傳承和碰撞中，學(xué)校以“艱苦創(chuàng)業(yè)、奮發(fā)創(chuàng)新”的企業(yè)精神、“像礦石那樣發(fā)現(xiàn)自己，激發(fā)潛能”的礦石素養(yǎng)和“像梅花那樣自然生長”的梅花品格為著力點(diǎn)，形成了獨(dú)具特色的“鐵石梅花”文化。從此，學(xué)校開啟了“鐵石梅花”特色文化課程的探究之旅。

一、源于文化，搭建“鐵石梅花”特色文化課程基地

為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮明、開放、實(shí)踐型的“鐵石梅花”特色文化課程教學(xué)環(huán)境，學(xué)校搭建了“鐵石梅花”特色文化課程校內(nèi)外學(xué)習(xí)基地。其中，基于社區(qū)的校外三大文化傳承學(xué)習(xí)基地群為：人文歷史學(xué)習(xí)基地群、藝體審美學(xué)習(xí)基地群、科學(xué)探究學(xué)習(xí)基地群。校內(nèi)三大學(xué)習(xí)基地為：滬寧梅山情街區(qū)、礦石科技探索空間、藝術(shù)學(xué)習(xí)中心。校內(nèi)四大物態(tài)文化場域?yàn)椋洪L廊文化域、景點(diǎn)文化域、環(huán)保文化域、書香文化域。為了延伸學(xué)習(xí)空間，擴(kuò)展探究場域，學(xué)校還建立了豐富的學(xué)習(xí)互動平臺：特色文化數(shù)字校園網(wǎng)、微信平臺、班級博客、校園介紹二維碼、校報(bào)等等。

二、立于資源，開發(fā)“鐵石梅花”特色文化課程體系

“鐵石梅花”特色文化的開展，核心在于開發(fā)有趣、有味、有效的課程資源。基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，基于國家的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們充分挖掘校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，建構(gòu)了“鐵石梅花”特色文化課程，并不斷促進(jìn)國家課程校本化，校本課程多樣化。

我們建構(gòu)了“鐵石梅花”特色文化課程體系四大塊：梅山人文綜合課程、梅山地礦綜合課程、“STEAM”課程和藝體拓展課程。

梅山人文綜合課程，通過讓學(xué)生參加校內(nèi)與校外綜合實(shí)踐活動，深入學(xué)生生活的梅山，通過“尋”與梅山有關(guān)的物品、“尋”與企業(yè)精神有關(guān)的故事，探究企業(yè)發(fā)展的歷程，樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生從小事做起，積極傳承梅山文化的精髓，豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)。

梅山地礦綜合課程，以礦石為研究點(diǎn)，進(jìn)行綜合實(shí)踐探究。以研究性學(xué)習(xí)為主，拓寬視野，研究各種各樣的石頭，發(fā)現(xiàn)石頭的奧秘，促進(jìn)科技教育有效開展。以創(chuàng)意思維的方式，讓可愛美麗的石頭為人們的生活帶來藝術(shù)和科學(xué)的享受。激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，掌握科學(xué)研究的方法，樹立科學(xué)的精神。

“STEAM”課程，結(jié)合采礦主題進(jìn)行綜合實(shí)踐活動，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效開展。課程集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)于一體，將各個領(lǐng)域的知識通過綜合課程結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，讓學(xué)生在項(xiàng)目活動中應(yīng)用多個學(xué)科的知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新合作能力。

藝體拓展課程，以“審美與創(chuàng)造”為核心，以藝體學(xué)科課程為主陣地，拓展延伸各項(xiàng)藝體校本課程，體驗(yàn)自然之美，欣賞藝術(shù)之美，感受自身之美，與美的自然、美的藝術(shù)、美的自我相遇。讓學(xué)生在生活中感受美、體驗(yàn)美，從而樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，提升審美情趣，培養(yǎng)用創(chuàng)意改變生活的理念和能力。

我們組建了豐富多彩的社團(tuán)組織，如音樂劇社團(tuán)、啦啦操社團(tuán)、跆拳道、機(jī)器人社團(tuán)、信息技術(shù)社團(tuán)、情景劇社團(tuán)、小品社團(tuán)、合唱社團(tuán)、舞蹈社團(tuán)等等，開展豐富的社團(tuán)課程和活動，促進(jìn)國家課程校本化。

三、基于學(xué)生，轉(zhuǎn)變“鐵石梅花”特色文化課程的學(xué)習(xí)方式

在實(shí)施“鐵石梅花”特色文化課程的過程中，我們始終不忘初心：為了學(xué)生的發(fā)展，為了全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時，“鐵石梅花”特色文化課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和課程內(nèi)容的建立也有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。本課程把握“三個著眼”組織實(shí)施三種學(xué)習(xí)方式。

1.著眼于“學(xué)生生長”的“深度學(xué)習(xí)”，探索基于主題的大單元學(xué)習(xí)。

尊重生命生長的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生生長的動力，促進(jìn)學(xué)生由低層信息的獲取向抽象信息的組合過渡，培養(yǎng)學(xué)生深度思考、發(fā)現(xiàn)、探索的能力，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得以發(fā)展。

2.著眼于“學(xué)的方式”的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，探索基于項(xiàng)目的“STEAM”綜合學(xué)習(xí)。

變接受學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，將學(xué)科知識進(jìn)行綜合運(yùn)用和融會貫通，以理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為根本，培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和整理能力、發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力，倡導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

3.著眼于“生活世界”的“情景學(xué)習(xí)”，探索基于場景的游學(xué)。

讓文化進(jìn)入學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”和“親歷情境”。引領(lǐng)學(xué)生用眼睛去觀察，用心去感悟，用頭腦去判別，用語言去表達(dá)。

通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，喚醒學(xué)生的觀察能力、探究能力、問題解決等方面的意識和能力，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、基于教師，提升“鐵石梅花”特色文化課程的專業(yè)性

“鐵石梅花”特色文化課程的價(jià)值，除了學(xué)生的發(fā)展之外，使教師的專業(yè)得到發(fā)展也是其價(jià)值之一。同時，“鐵石梅花”特色文化課程的成功，除了在于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變外，還在于創(chuàng)新教學(xué)組織形式、現(xiàn)代化教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計(jì)思路等，這也是提升“鐵石梅花”特色文化課程專業(yè)性的關(guān)鍵所在。因此，我們要讓教師成為“鐵石梅花”特色文化課程的領(lǐng)導(dǎo)者，進(jìn)一步提升校長和教師的課程創(chuàng)造力。

此外，我們還改變了“鐵石梅花”特色文化課程的教研組織結(jié)構(gòu)和管理方式，把教研組、教研活動、名師工作室搬到課程基地，讓課程專家組指導(dǎo)課程建設(shè)。教師們邊實(shí)踐邊反思，注重研究與協(xié)同，同時加強(qiáng)與外校教師之間的學(xué)習(xí)、交流，讓教師成為“鐵石梅花”特色文化課程專業(yè)性的助推力，也為自身搭建成長的專業(yè)平臺，全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)。