基于人人通平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學分析

文 張 弢

人人通平臺與翻轉(zhuǎn)課堂所提供的現(xiàn)代教育技術(shù)理念更受現(xiàn)代教師青睞，屬于典型的優(yōu)質(zhì)教學手段，能夠?qū)崿F(xiàn)更豐富的教學內(nèi)容創(chuàng)新，滿足對學生學科體驗的有效優(yōu)化，也能促進生生、師生的互動交流。

一、基于人人通平臺的教學情境設(shè)置

人人通平臺擁有設(shè)置教學情境的基本功能，教師要合理運用這一功能，滿足學生的學習需求。在小學數(shù)學教學中，其學科本身就具有強烈的邏輯性，所以教師審時度勢構(gòu)建教學情境，讓學生能夠在人人通平臺上順利完成學習任務(wù)。

例如，在人教版數(shù)學二年級上冊《長度單位》的教學過程中，為了幫助學生更準確、深入理解有關(guān)“米”和“厘米”的基本概念，就專門運用人人通平臺來搜集教學設(shè)計，經(jīng)過教師自己的深思熟慮與教學設(shè)想，最終選擇了“貓捉老鼠”的視頻內(nèi)容，希望學生能夠結(jié)合視頻仔細觀察，觀察到小貓居然能用自己的胡子來測量老鼠洞的長度，進而激發(fā)了他們的好奇心，自然而然地引導他們進入學習情境，引出《長度單位》這一課的核心知識點，充分合理調(diào)動學生理解“米”和“厘米”。同時，教師也要為學生留課后作業(yè)，配合人人通的安卓、IOS終端要求學生回家與家長互動完成作業(yè)內(nèi)容，實現(xiàn)家校教育互動，做到課上教師教學、課后家長輔助，共同承擔對學生的教育責任，突顯人人通應(yīng)用的有效價值，也能調(diào)動學生的學習積極性，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、基于人人通平臺的課堂容量增加

要基于人人通平臺的大數(shù)據(jù)信息包容能力來不斷增加課堂容量，豐富學科教學內(nèi)容，從一定程度上合理延伸課堂教學時間。這里所謂的課堂教學時間延伸實際上不是真正的時間延長，而是將課程教學過程緊湊化，基于人人通的數(shù)據(jù)信息快速傳播與良好的知識交流體系為學生打破傳統(tǒng)的學習模式。教師不再需要反復地翻閱參考書、研讀資料來展開教學，而是利用人人通平臺，通過網(wǎng)絡(luò)快速瀏覽、檢索知識內(nèi)容。人人通平臺的知識內(nèi)容更加豐富多元，可以滿足學生的任何學習需要，整個學習過程更加直觀，基本滿足了聲、像、畫三位一體。為此，教師可以基于人人通平臺設(shè)計制作精美的音頻及視頻課件，豐富課堂教學，活躍課堂氣氛，對學生的學習動力強化與潛力挖掘都有好處。

例如，在人教版數(shù)學三年級上冊《時、分、秒》的教學中，教師利用人人通平臺首先為學生播放展示了一臺“動態(tài)的鐘表”，此時教師提問學生“大家要仔細觀察這臺鐘表，誰能告訴老師它都由哪些部分構(gòu)成呢？”此時學生的注意力高度集中，都在瞪大眼睛觀察著擺動的鐘表。過了一會，就有學生紛紛回答鐘表由時針、分針、秒針三部分，而教師則點擊了鼠標的“暫停”和“啟動”鍵，利用平臺的“按幀播放”模式為學生展示慢放動作背景下的鐘表，并讓學生能夠正確讀出鐘表的時間，這不僅僅讓學生清晰明確了“時、分、秒”三者之間的微妙關(guān)系，也潛移默化地增加了課堂教學容量，一舉兩得。同時，教師也鼓勵學生回家觀察自家的鐘表，與父母共同閱讀鐘表時間并記錄下來。有些學校則專門邀請家長來到學校參加“一日親自學習活動”，鼓勵學生與家長共同手工制作鐘表，開展小學數(shù)學與手工制作課程的跨學科教育活動，同時也達成了“家校互動”教育目標。

另外，教師要通過與家長談話交流宣傳普及人人通平臺相關(guān)內(nèi)容，教會他們?nèi)绾卧谑謾C、移動智能終端上操作平臺相關(guān)功能，通過這一平臺與家長形成家校聯(lián)系，共同規(guī)劃教育學生，突破學校教育局限性，這也是人人通平臺所特有的聯(lián)通功能，對全面開展學校翻轉(zhuǎn)課堂教學具有促進作用。

總而言之，基于人人通平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學理念具有一定的前瞻性，教學過程具有一定的實用性，可極大程度發(fā)揮教師教學能力，激發(fā)學生深入?yún)⑴c學科學習中并發(fā)揮他們的各方面能力，如創(chuàng)造力、合作力、觀察力、實踐能力等。這些都體現(xiàn)了人人通平臺與翻轉(zhuǎn)課堂教學相結(jié)合所產(chǎn)生的前衛(wèi)科學教育價值。