中等職業(yè)學校《機械制圖》有效教學模式初探

文 馬圣良

一、機械制圖教學現(xiàn)狀

（一）師生之間缺少互動

機械制圖教學是機械專業(yè)教師教學的難點之一，其教學設計一般都缺少學生對相關問題的思考和探索，這種缺少問題導向的教學模式導致教師唱“獨角戲”，師生之間缺少有效互動，這樣不僅降低了學生學習機械制圖的興趣和對專業(yè)知識的理解，同時也使得教師的教學積極性大打折扣，削弱了機械制圖教學的有效性。

（二）理論與實踐脫節(jié)

過去，職業(yè)教育受普通教育影響甚大，學校注重教師對學生科學文化知識的傳授，忽略了實踐環(huán)節(jié)，忽視了對學生動手操作能力和生產技能的培養(yǎng)，加之目前部分職業(yè)院校學生基礎較差、學習興趣不大，導致理論與實踐脫節(jié)，知識與能力脫節(jié)，沒有很好地將機械制圖的理論知識應用到實踐活動中，使得機械制圖的理論知識失去了意義。

二、機械制圖有效教學模式的策略

（一）師生共筑互動橋梁

教學過程其實是師生互動交流的過程，學生主體優(yōu)勢以及教學主體能動性都能在良好的互動中得到發(fā)揮和體現(xiàn)。師生之間和諧、良好的交流方式和習慣，不僅能夠及時了解學生對知識的掌握情況，還能在一定程度上營造良好的學習氛圍，突出教育的人文價值。針對這樣的情況，教師在開展機械制圖教學時，要精心設計問題，激發(fā)學生的思維，真正體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位。

例如，在教學《組合體視圖的畫法及步驟》時，教師利用多媒體設備展示組合體的視圖，并引導學生仔細觀看視圖內容，思考在制圖的時候應該注意什么，這樣不僅能增強與學生之間的互動，還在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，并且教師根據(jù)組合體的形狀，將其分解成若干部分，引導學生弄清各部分之間的形狀、相對位置及表面接觸方式。教師在對組合體進行形體分析之后可請學生上臺完成剩下的內容。學生上臺一邊在白板上畫一邊運用線面的投影規(guī)律分析組合體上線條、線框的含義和空間位置，從而畫出視圖。教師乘機做出點評、鼓勵，增強學生的自信心，并引導學生討論在完成以上內容之后應該怎么辦。學生爭先恐后地回答教師提出的問題，這樣師生在寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛中共筑互動橋梁，不僅能夠提高學生的認識能力，還能幫助學生鞏固對組合體視圖知識的理解。

（二）深入開展理實一體化教學

理實一體化教學即理論實踐一體化教學法，深入推進專業(yè)課程理實一體化教學模式改革，打破了理論和實踐之間的界限，真正做到知行合一，學以致用，提高了學生的專業(yè)技能，促進學生全面發(fā)展。

例如，在教學《裝配圖的畫法及步驟》時就可以采用理實一體的教學模式。首先，教師布置學生需要學習的任務并講授相關新知識點，然后將事先準備好的滑動軸承拿出，以滑動軸承為例，組織學生分組研究、討論剛剛學到的知識。學生對滑動軸承的組成及工作原理進行分析“軸承座與軸承蓋用螺柱、螺母和墊圈連接固定，軸襯和軸承座孔分別是軸襯兩端凸緣定位，軸襯外表面配合及銷套定位。”還有的學生結合新知識，發(fā)揮思考和想象的空間，在白板上畫出滑動軸承的轉配線。繼而，教師向學生動態(tài)展示裝配圖的具體方法和步驟，并引導學生分組動手操作，在這過程中教師巡視并指導學生進行繪畫，相應指出學生在繪畫過程中出現(xiàn)的問題。這樣在實踐的過程中提高了學生的動手操作能力，加深了對理論知識的理解，達到了理論聯(lián)系實際的目的，提高了教學質量和學生的專業(yè)素養(yǎng)。

在《機械制圖》教學過程中，通過共筑師生互動橋梁、深入開展理實一體化教學等行之有效的教學模式，豐富理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，體現(xiàn)了當前倡導的項目導向、任務驅動的教改理念，對學生職業(yè)素質和能力的培養(yǎng)起到了很大的促進作用，使學生成為更加符合社會發(fā)展的技術技能人才。