中等職業學校《機械制圖》有效教學模式初探

文 馬圣良

一、機械制圖教學現狀

（一）師生之間缺少互動

機械制圖教學是機械專業教師教學的難點之一，其教學設計一般都缺少學生對相關問題的思考和探索，這種缺少問題導向的教學模式導致教師唱“獨角戲”，師生之間缺少有效互動，這樣不僅降低了學生學習機械制圖的興趣和對專業知識的理解，同時也使得教師的教學積極性大打折扣，削弱了機械制圖教學的有效性。

（二）理論與實踐脫節

過去，職業教育受普通教育影響甚大，學校注重教師對學生科學文化知識的傳授，忽略了實踐環節，忽視了對學生動手操作能力和生產技能的培養，加之目前部分職業院校學生基礎較差、學習興趣不大，導致理論與實踐脫節，知識與能力脫節，沒有很好地將機械制圖的理論知識應用到實踐活動中，使得機械制圖的理論知識失去了意義。

二、機械制圖有效教學模式的策略

（一）師生共筑互動橋梁

教學過程其實是師生互動交流的過程，學生主體優勢以及教學主體能動性都能在良好的互動中得到發揮和體現。師生之間和諧、良好的交流方式和習慣，不僅能夠及時了解學生對知識的掌握情況，還能在一定程度上營造良好的學習氛圍，突出教育的人文價值。針對這樣的情況，教師在開展機械制圖教學時，要精心設計問題，激發學生的思維，真正體現學生在教學活動中的主體地位。

例如，在教學《組合體視圖的畫法及步驟》時，教師利用多媒體設備展示組合體的視圖，并引導學生仔細觀看視圖內容，思考在制圖的時候應該注意什么，這樣不僅能增強與學生之間的互動，還在一定程度上激發了學生的學習興趣，并且教師根據組合體的形狀，將其分解成若干部分，引導學生弄清各部分之間的形狀、相對位置及表面接觸方式。教師在對組合體進行形體分析之后可請學生上臺完成剩下的內容。學生上臺一邊在白板上畫一邊運用線面的投影規律分析組合體上線條、線框的含義和空間位置，從而畫出視圖。教師乘機做出點評、鼓勵，增強學生的自信心，并引導學生討論在完成以上內容之后應該怎么辦。學生爭先恐后地回答教師提出的問題，這樣師生在寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛中共筑互動橋梁，不僅能夠提高學生的認識能力，還能幫助學生鞏固對組合體視圖知識的理解。

（二）深入開展理實一體化教學

理實一體化教學即理論實踐一體化教學法，深入推進專業課程理實一體化教學模式改革，打破了理論和實踐之間的界限，真正做到知行合一，學以致用，提高了學生的專業技能，促進學生全面發展。

例如，在教學《裝配圖的畫法及步驟》時就可以采用理實一體的教學模式。首先，教師布置學生需要學習的任務并講授相關新知識點，然后將事先準備好的滑動軸承拿出，以滑動軸承為例，組織學生分組研究、討論剛剛學到的知識。學生對滑動軸承的組成及工作原理進行分析“軸承座與軸承蓋用螺柱、螺母和墊圈連接固定，軸襯和軸承座孔分別是軸襯兩端凸緣定位，軸襯外表面配合及銷套定位。”還有的學生結合新知識，發揮思考和想象的空間，在白板上畫出滑動軸承的轉配線。繼而，教師向學生動態展示裝配圖的具體方法和步驟，并引導學生分組動手操作，在這過程中教師巡視并指導學生進行繪畫，相應指出學生在繪畫過程中出現的問題。這樣在實踐的過程中提高了學生的動手操作能力，加深了對理論知識的理解，達到了理論聯系實際的目的，提高了教學質量和學生的專業素養。

在《機械制圖》教學過程中，通過共筑師生互動橋梁、深入開展理實一體化教學等行之有效的教學模式，豐富理論教學和實踐教學環節，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，體現了當前倡導的項目導向、任務驅動的教改理念，對學生職業素質和能力的培養起到了很大的促進作用，使學生成為更加符合社會發展的技術技能人才。