淺析高職數控車工實訓教學改革

文 殷 勇

伴隨著產業升級，數控機床在企業已大量普及，企業對于基層數控操作人才需求旺盛。但是，企業要求應屆畢業生能迅速頂崗就職。因此，為社會培養既懂理論知識，又能夠真正掌握本專業的技能，熟練操作數控機床的學生，就成為當務之急。通過模擬工廠，理論、實踐一體化教學等手段，讓學生身臨其境，真實再現工廠氛圍，突出學生主體地位，調動學生學習主動性，變“要我學”為“我要學”。

一、明確教學目標

職業教育不同于普通教育，職業教育的培養目標是要讓學生能夠有效掌握工作崗位所必需的技能以及社會能力，其本身便是一種為了就業而進行的教育。世界職教發達國家的技工培養模式如德國的“雙元制”，澳大利亞的“TAFE”模式，無不強調在培訓中，要充分體現工作中所需的知識和技能以及職業素質，強調可操作性。每兩年舉辦一次的世界技能大賽，指明我國技能人才培養、培訓發展方向。滿足企業的需求——“招之能來，來之能戰”。綜上所述，實訓環節是職業教育當中最為重要的環節，這一環節當中學生需要將自己所學習到的理論知識應用到實踐當中，通過實踐的過程讓學生對其所學專業的相關技能進行熟練掌握。隨著社會的快速發展，各種高新技術快速革新，很多制造業單位都需要數量龐大、技術嫻熟的數控機床操作工，因此相關專業的學生有著非常好的就業前景。但為了能夠有效就業，勝任本職工作，并在工作當中體現出自身應有的價值，便需要在實訓過程反復磨煉，完善學生的個人操作技能。學校要將培養應用型人才作為教學目標，有效安排實訓教學。

二、教學模式的改革

傳統教學模式理論與實操環節脫離，重視理論體系的構建，輕動手能力的培養，使其已經難以滿足職教學生的需求，不能匹配企業對數控車工的要求。因此，必須要在教學模式上進行改革，更好地培養學生的動手能力。理論與實踐相結合，理論知識用來指導正確的實際操作方法，告訴學生這樣做的原因，學生可以在操作過程驗證理論知識，體會、理解直至熟練掌握，成為其能得心應手的技能。情景化教學，模擬生產車間，教師可以將教學活動安排在實訓車間，讓學生能夠將教師所講解的知識點直接與機床進行印證，從而在這種直觀的教學模式下進行有效學習。

三、采用先進教學方法開展實訓教學

一體化教學任務驅動法，促進職業教育從知識教育向能力培養轉變，努力實現“教、學、做”融為一體。

在進行實訓教學時，教師必須要保障學生的安全以及設備的安全，要讓學生養成安全生產、文明操作的習慣。教師還可以利用多媒體，將數控車床分解開來之后的各個部件展示給學生，讓學生能夠對其進行直觀掌握，從而更好地了解這些零部件的工作原理。

通過產品（任務）安排，由學生自己利用網絡查資料、組織材料，刀具、夾具、量具、安排工序等，進行操作前準備工作，完成產品加工，對比測量數據，分析問題，找出原因。開始階段由教師示范操作，利用攝像機多角度拍攝，并實時傳輸到屏幕上（可擴大受眾范圍），講解操作要領，讓學生能夠觀察到整個加工過程，增加直觀感受。要培養高素質學生必須增加訓練量，因為“神槍手多是子彈喂出來的”，正如歐陽修在《賣油翁》中總結的“無他，惟手熟爾”。

四、改革教學評價模式

高職學生在進行實訓的過程中，教師要對其實訓的效果進行評價，但傳統的評價方式對于現代人才培養來說已經并不適用，因此教師需要在評價方式上進行改革。教師不能僅僅對學生的產品加工件質量進行評價，同時還需要對學生的創新設計能力、操作水平、效率、文明生產、安全意識等諸多方面進行綜合考評。這對于學生今后成長有著非常強的導向作用，有利于其養成良好的職業習慣。

在開展實訓教學的過程中，教師必須要將學生的個體情況與實訓特點進行有效結合，通過系統性的教學方式對學生進行有效地培養，更好地掌握數控車床的操作技能。教師還要對學生的創新能力、自主學習能力進行培養，使得學生能夠更好地適應今后工作崗位的需求。