專業(yè)生長：一群追夢者的同行共筑

/呂建偉 居佳華

杜威曾說，教育即生長。作為教育的主體，兒童需要生長，而教師更需要生長。筆者認為，教師不生長，兒童生長就如同空中樓閣。江蘇省常州市武進區(qū)遙觀中心小學這所百年老校，在武進教育“提高質量、提升內涵”的大潮流下，聚焦教師“生長”、聚力專業(yè)實踐、聚成團隊效能，努力踐行教師生長之旅。兩年的專業(yè)生長實踐是一群追夢者的同行共筑。

聚焦：“生長”的意義探尋

每一所學校都帶著一種特有的氣場，抑或是學校的教育格調和學校品相。百年遙小，如何更好地打開工作局面，整合有效資源，傳承創(chuàng)新，實現(xiàn)研究管理與人才培養(yǎng)的深度探索，實現(xiàn)質量與內涵的比翼雙飛？這一系列的追問成為我們繞不開的命題。于是，我們把目光聚焦于人的發(fā)展，確立了教師專業(yè)發(fā)展的三個維度：一是確立了教師專業(yè)發(fā)展的價值取向，即為了自己的尊嚴而發(fā)展，為了兒童的幸福而努力；二是明確了教師專業(yè)發(fā)展的愿景目標，即全體教師動起來，五類教師沖起來；三是確定了教師專業(yè)發(fā)展的基本原則，即適度、適當、適中原則，也就是“最近發(fā)展區(qū)原則”。

我們通過價值取向、愿景目標、基本原則三個維度的確立，從關注教師本身回到關注生命存在，從關注職業(yè)發(fā)展回到關注生命成長，從關注外部世界回到關注內在精神，積極引導學校全體教師聚焦專業(yè)生長。

聚力：“生長”的實踐路徑

兩年來，我們從“主題研究”“人才培養(yǎng)”“策略導向”三個維度展開全面實踐。

（一）主題研究：從“理念”走向“實踐”

教師的教學，不僅僅是某種技藝性的專業(yè)操作，更是一種學術活動。教師不僅要將教學作為一種活動，更要將其作為一個探索的過程；教師不僅要有學科專業(yè)知識，更要有教學專業(yè)知識，即教學學術素養(yǎng)。兩年來，我們圍繞“主題研究”，努力踐行“生長”的實踐路徑。我們提出了“贏在每堂課”的價值理念，我們以項目帶動教學、實踐，以能力統(tǒng)領知識、技能，以課程聯(lián)結生活、學習，努力追求著課程視野下的課堂教學變革。

（二）人才培養(yǎng)：從“同步”走向“差異”

我們始終認為，教師的全體發(fā)展絕不是“同步發(fā)展”，也不是“等同發(fā)展”，只有尊重差異才是真正尊重教師的培養(yǎng)策略。在這一理念的引領下，我們開始探索學校教師人才培養(yǎng)的新路徑。

1.架構了“差異化”的發(fā)展梯隊。我們針對學校教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀以及個人規(guī)劃，對每位教師做出了全面而客觀的評估和診斷，從而架構了“青年教師、骨干教師、名優(yōu)教師”三級成長梯隊。

2.創(chuàng)構了“差異化”的發(fā)展策略。對于青年教師，我們注重培養(yǎng)其打基礎、快入門，重抓教材的研讀。對于骨干教師，我們強調其出創(chuàng)意、有風格，重抓教學風格打造。對于名優(yōu)教師，我們強調其要深思考、善研究，重抓課程研發(fā)與轉化能力。每個梯隊的教師培養(yǎng)，均有側重點與聚焦點，更有切入點與生長點。

3.筑構了“差異化”的發(fā)展平臺。對于青年教師，我們立足學校平臺，借助校級教研組團隊研磨力量，多上校級或是協(xié)作片的公開課。對于骨干教師，我們鼓勵他們承擔“名師大課堂”、課題研究、區(qū)市級公開課等。針對名優(yōu)教師，我們引導他們“走出去”，進行成果的輻射與分享。

（三）策略導向：從“單一”走向“多元”

兩年的實踐，我們自覺“走研究引領之路”，聚協(xié)作之力、學習之力、反思之力、研究之力、分享之力，讓教師的“專業(yè)生長”從“單一”走向“多元”。

1.聚協(xié)作之力。我們不停地走出區(qū)域，借力高端平臺，如常州市教師發(fā)展中心、常州市武進區(qū)教師發(fā)展中心、蘇派名校聯(lián)盟等平臺，形成了由內到外的強大學習、研究的磁力場，為“專業(yè)生長”注入新的思考和動力。

2.聚學習之力。我們倡導教師通過學習來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，打造自身的專業(yè)精神。一是學校不定期向教師進行閱讀推薦，從而促進教師閱讀；二是學校定期邀請專家到校指導、作講座；三是學校定期組織教師外出學習，先后分批分次組織教師參加了省內外的高端學術論壇，引導全體教師與專家面對面交流。這些學習活動的開展，開闊了教師的學術視野，提升了教師的學術品位，滋養(yǎng)了教師的學術修養(yǎng)。

3.聚反思之力。我們始終把引導全體教師的“勤于反思、勤于筆耕”作為提升他們專業(yè)觀察的銳度、研究思考的深度、職業(yè)精神的溫度的重要抓手，并通過網絡分享的形式進行反饋與交流，最后形成匯編。

4.聚研究之力。我們在抓細抓實、不斷夯實教學常規(guī)的同時，還要不斷聚焦、不斷研究、不斷聚力、不斷實踐。“名師大課堂”“水手俱樂部”兩大項目平臺，課程、課堂、課題的“三課”研究，讓我們在朝向目標的專業(yè)生長道路上漸行漸近。

一是聚力課程。我們分步打造了“營養(yǎng)語文”“智慧數(shù)學”“悅讀英語”三大項目抓手，分學科制訂了項目實施方案，并且依托語文、數(shù)學、英語課題，積極進行國家課程校本化實踐，依托“鄉(xiāng)村學校少年宮”項目重點進行校本課程多元化的實施。

二是聚力課堂。根據(jù)學校教師專業(yè)生長需求，我們重點打造了“名師大課堂”校本研修項目，在創(chuàng)新校本研修方式上走出了探索性的一步。

（1）校外名師傳經送寶。學校選擇知名特級教師作為某學科的引領名師來校講學，并組織同學科的教師聽課、議課，研究名師的課堂教學風格和教育教學思想，從而開闊眼界，啟發(fā)思維。其間，著名特級教師薛法根、薛輝、莊惠芬、陳春圣、錢新建等，資深教研員劉麗華、張新東等，區(qū)內青年名師丁文敏、金磊等紛紛來校傳經送寶。

（2）校內名師引領示范。在選擇校外名師來校引領的同時，我們更看重的是學校骨干教師的學科素養(yǎng)展示。我們把骨干教師分為市、區(qū)、校級三個層級，依次通知其登上“名師大課堂”舞臺，按備課、磨課、寫稿、上課、議課、講座的過程展開。同學科其他教師聽課、議課，這樣的過程帶動了整個教研組、備課組的學科研修氛圍。而寫稿、講座則是把學科理論內化為自身專業(yè)素養(yǎng)的有效方法。其間，校內特級教師后備人才呂建偉、學科帶頭人殷黎明等一批骨干教師分別引領展示學科素養(yǎng)，給其他教師起到榜樣示范作用。

（3）未來名師崗位錘煉。我們不僅關注教師的當下，更關注教師的未來。對于想發(fā)展、肯發(fā)展的青年教師，我們將敞開“名師大課堂”的舞臺，通過研究課、主題報告的形式，幫助其展示學科素養(yǎng)，促進其專業(yè)發(fā)展。“名師大課堂”這一新型研修項目的實施，實現(xiàn)了學校教師間抱團式成長，實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源共享，促進了學校骨干教師、青年教師的迅速成長。

三是聚力課題。教而不研則淺。我校將課題研究與教學實踐緊密結合，通過對問題的研究，有效地指導教學實踐。在我校，教研組就是課題組，“研究”改變了我們的課堂。語文課題組圍繞教材“營養(yǎng)點”，堅持閱讀教學“向讀學寫”策略；數(shù)學課題組將數(shù)學思想方法滲透于各個年級的課堂，改革了數(shù)學課堂的評價標準；英語課題組就提高學生語音水平進行各項探究。

當然，我們的研究并未止步于此。我們把目光瞄準更高層次的平臺，分批組織優(yōu)秀教師參加江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評；我們依托“水手俱樂部”，瞄準江蘇省“教海探航”征文競賽，進行更深層次的研究。

5.聚分享之力。我們積極倡導“分享共進”的文化法則，先后承辦了無錫市武進區(qū)第十五期小學校長任職資格班主題研訓活動、小學語文鄉(xiāng)村骨干教師培育站課堂教學展評活動、小學教育技術應用研究觀摩活動……一次次的課堂觀察、課例研討、專家引領，實現(xiàn)了教、研、訓一體化的分享。

聚成：“生長”的價值追問

我們聚焦課堂，深化研究，團隊協(xié)作，共生共融。全體教師收獲了同生共長的喜悅。

（一）課堂漸展“底氣”

遙小的課堂已逐漸向縱深發(fā)展。“營養(yǎng)語文”“智慧數(shù)學”“悅讀英語”等具有遙小特質的課堂形態(tài)正悄悄成形。學校陸續(xù)有17位教師登上“名師大課堂”舞臺，有25位教師執(zhí)教區(qū)級公開課；在各級各類基本功及評優(yōu)課比賽中，學校有11位教師獲得了不同的獎項；在江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評中，有2位教師分別獲得一、二等獎。

（二）科研書寫“靈氣”

在江蘇省“教海探航”征文競賽、江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評、江蘇省“藍天杯”中小學教師優(yōu)秀論文評選等各項評比中，學校共有140多篇論文獲獎及發(fā)表。此外，學校組織教師匯編了6本教育專集《教學設計》《好課的標準》《教育是什么》《優(yōu)秀班主任是怎樣煉成的》《教學反思》《蘇教版小學語文教材營養(yǎng)點探析》。

（三）教研呈現(xiàn)“生氣”

學校教研氛圍濃厚。“名師大課堂”共開設了26講，片、區(qū)級教研活動開設16講。名師引領、同伴互助、自我反思的過程，扎實有效地提升了各學科教師的教學水平，提升了課堂研究的層次和品位。

兩年的行走，我們踏實而從容；兩年的行走，我們溫暖而明媚。在“聚焦”中我們探索，在“聚力”中我們實踐，在“聚成”中我們收獲。學校教師在此過程中迅速成長，有2名教師獲江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評一、二等獎，有1名教師獲常州市教師華英獎，有2名教師獲常州市教育管理拔尖人才稱號，有1名教師獲武進區(qū)輔導員基本功特等獎，有11名教師在各類基本功、評優(yōu)課比賽中獲一、二、三等獎……學校在區(qū)素質教育質量評估中獲獎；在區(qū)督導評估中，專家組以“精彩、震撼”來形容遙小的變化；學校在2016至2017年度均獲武進區(qū)校本培訓先進集體稱號，并獲武進區(qū)教科研先進集體稱號，學校“和雅1+1+1三維課程校本架構與實踐探索”項目獲評武進區(qū)教學改革前瞻性項目。

兩年來，在行走的激情中，我們追逐著專業(yè)的夢想；在安然的付出中，我們邂逅著生長的力量；在默默的堅守中，我們期許著未來的馨香。